談談小學語文的動態(tài)生成式教學

邱建

一、 課堂教學呼喚動態(tài)生成

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性與師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學”是指課堂在教師與學生、學生與學生合作的對話、碰撞中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。動態(tài)生成式教學具有以下三大特點：

1. 體現(xiàn)了以學生為主體。動態(tài)生成式的課堂中，不再是教師主宰，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。教師開始關注學生的學情，根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調(diào)整教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，學生成為課堂教學的中心。只有動態(tài)生成式教學，才能真正做到以學生為主體，教師為學生的學習服務。

2. 滿足了學生探求的欲望?！皟和c生俱來有一種探求學習的習慣”，如果只能按教師教案中規(guī)定的方法，學習規(guī)定的知識，很難滿足學生的需要。動態(tài)生成式課堂，能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。如果學生有不同的見解和學習方法，老師不應該急于否定，而要多給學生展示自己方法的機會，鼓勵他們。教師這樣做，不僅使學生獲得了知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓他們享受到了成功的喜悅。

3. 展現(xiàn)了課堂教學的真實性。課堂是師生生活的一部分，應該是豐富多彩的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此，課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。

二、 動態(tài)生成式教學的策略

那么，如何進行動態(tài)生成式教學呢？有的教師認為動態(tài)生成式的課比較難上，因為課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開，很難收起；也有教師認為動態(tài)生成式教學，是順著學生思路去教，很難確保完成預定的教學任務。我認為，只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任動態(tài)生成式教學，具體地說要掌握以下策略：

1. 備課要備可能出現(xiàn)的情況及其對策。動態(tài)生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師備課時只有充分的預設，才能運籌帷幄，達到預期的教學效果。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，宜在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——寫可能出現(xiàn)的問題與應對策略。教師根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化，即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

2. 課堂既要發(fā)揮學生主體性又要發(fā)揮教師主導性。教師一方面要為學生自主學習創(chuàng)造條件，另一方面要把握好課堂組織引導權(quán)，進行有效的生成。具體地說，就是要在教學活動進行的過程中，了解學生自主學習的情況，并與備課預料情況進行比較，如果出現(xiàn)預料之中的情況，則按預先設計的對策教學；如果出現(xiàn)預料之外的情況，則與教學目標比較，看是否有利于教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)教學目標的要求，組織后續(xù)的教學活動。比如，某老師教學《歡樂的潑水節(jié)》一課，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，執(zhí)教老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天，人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的風俗文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，卻是愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。這位老師看似不經(jīng)意地引導，使學生在短短的五分鐘里受到了一次民族文化的熏陶。

3. 評價要評學生學習的策略和智力表現(xiàn)。課堂上，不僅要讓學生展示學習的結(jié)果，而且要展示學習的過程。如教學《濫竽充數(shù)》時，一位學生提出不同的觀點，認為南郭先生能混進國王的吹竽隊也是一種本事，并覺得他可以在吹竽隊里向其他人學會吹竽。教師在肯定了該學生敢于說出自己不同的見解后，讓其他同學也說說自己的看法。一生說，后來齊緡王當國王后，南郭先生就只能偷偷地逃走了，說明沒有真才實學是“混”不下去的；另一生則從課文插圖中南郭先生那賊頭賊腦、不肯吃苦的樣子，以及上文中提到的他每一次總是鼓著腮幫捂著竽眼，裝腔作勢混在隊里充數(shù)，反駁了那位同學向隊友學習的假設，使得他心悅誠服地接受了大家的看法。這時，教師說：“有道理。你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，還能把課文的插圖給用上，說明你們已掌握了這兩種十分重要的讀書方法?！边@樣的評價能激勵學生積極主動地學習，特別是創(chuàng)造性學習。

4. 逐步建立課內(nèi)課外一體化教學機制。受課堂教學時間的限制，不可能滿足所有學生的探究要求，因此，我們要把視野放寬，可以提醒學生課外繼續(xù)研究，然后到課堂匯報。課外的學習才是真正的自主學習，當然課內(nèi)要為學生提供必要的指導，使課堂教學成為連接課內(nèi)課外的橋梁，成為學生自主學習的策劃中心，這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的動態(tài)生成式教學。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）