基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體錄播教室在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

周杰

隨著互聯(lián)網(wǎng)e時(shí)代的悄然而至，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，教育教學(xué)研究也在不斷加大現(xiàn)代化的進(jìn)程。下面，淺談基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體錄播教室在課堂教學(xué)研究中的有效應(yīng)用。

一、 考核評(píng)估視頻，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范性

錄播教室的錄制，同時(shí)生成兩種視頻資源：一種是單流錄制模式，即觀看端看到的畫面為前端編導(dǎo)生成的單個(gè)畫面，類似于觀看錄制剪輯后的電影或電視；—種是多流錄制模式，觀看端看到的畫面為完整的錄像資料，每路信號(hào)都是完整未經(jīng)過(guò)剪輯的，可以用畫畫分割的形式同步顯示，也可以隨意選擇其中一路信號(hào)全屏放大播放。這兩種視頻資源模式為教師的自主發(fā)展、各種級(jí)別的研討活動(dòng)，也為學(xué)校的課例考核評(píng)價(jià)，提供了全方位的、科學(xué)規(guī)范的依據(jù)。

“青藍(lán)工程導(dǎo)師制”，是培養(yǎng)青年教師的一個(gè)重要策略。錄播教室在對(duì)導(dǎo)師制度管理中，再次發(fā)揮了不可替代的作用。導(dǎo)師對(duì)新進(jìn)年輕教師的指導(dǎo)，通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)：第—個(gè)環(huán)節(jié)是診斷課，確定師徒關(guān)系以后，平時(shí)導(dǎo)師的課堂對(duì)徒弟開(kāi)放。開(kāi)學(xué)后一個(gè)半月，教導(dǎo)處集中安排了徒弟教師上課時(shí)間表，年輕教師自主閱讀教材，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師不參與備課過(guò)程，但最后會(huì)和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)一起聽(tīng)徒弟的課。這一環(huán)節(jié)的課全部在錄播教室上，錄完后徒弟將其剪切到自己的存儲(chǔ)工具里，這部分視頻資源將為徒弟的學(xué)和導(dǎo)師的教提供了良好的借鑒。徒弟先自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后和導(dǎo)師一起交流，針對(duì)問(wèn)題之處，放慢鏡頭，聽(tīng)從導(dǎo)師的診斷性指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，這種指導(dǎo)因?yàn)橛屑磿r(shí)性的視頻資料做輔助，特別具有針對(duì)性，提高了解決問(wèn)題的實(shí)效；第二個(gè)環(huán)節(jié)是展示課，放在學(xué)期末尾。這節(jié)課既是對(duì)徒弟一學(xué)期課堂教學(xué)水平提升的檢測(cè)，也是對(duì)導(dǎo)師一學(xué)期輔導(dǎo)成果的考核。所有展示課都在錄播教室完成，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員，通過(guò)對(duì)課堂視頻資料進(jìn)行分析、評(píng)估、量化。用視頻資源作為評(píng)價(jià)考核依據(jù)，極大地提升了考核的科學(xué)性，促進(jìn)了導(dǎo)師和徒弟的共同發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)校的教學(xué)管理。

二、 錄制精品課例，積累學(xué)校數(shù)字化教研資源

每學(xué)期一節(jié)的教研課，成了我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，展示教師水平，加強(qiáng)教師之間課堂教學(xué)交流的重要載體。有了錄播教室，錄課變成了一件非常輕松的事情，任何教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，都可以獨(dú)立完成。教師進(jìn)入錄播教室，打開(kāi)電腦，在正式開(kāi)始上課時(shí)，按一下“開(kāi)始”鍵，全自動(dòng)錄播系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將教室內(nèi)教師上課實(shí)況拍攝錄制下來(lái)，結(jié)束時(shí)按一下“結(jié)束”鍵，全自動(dòng)錄播系統(tǒng)就會(huì)將錄制成的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)視頻，自動(dòng)上傳到學(xué)校的教學(xué)資源共享平臺(tái)。這樣就極大地滿足了學(xué)校在數(shù)字視頻資源建設(shè)方面的需求，為進(jìn)一步豐富、積累數(shù)字化教研資源奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)字化資源庫(kù)的共享性，對(duì)教師之間的交流學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用，教師只要處在學(xué)校的局域網(wǎng)內(nèi)，可以隨時(shí)隨地利用無(wú)線終端調(diào)用資源庫(kù)的數(shù)字資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)、研討交流。學(xué)校還可以在數(shù)字化資源庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課遴選，建成精品課資源庫(kù)。精品課可以上交給有關(guān)部門參賽，既節(jié)省了人力、物力，又提高了教學(xué)效益。同時(shí)，這些課程還可以用于對(duì)外交流，示范課展示；也可供家長(zhǎng)課后瀏覽、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)之用。

三、 自我錄制課例，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主成長(zhǎng)

除了學(xué)校集中錄制各種經(jīng)過(guò)打磨后的課堂教學(xué)之外，錄播教室24小時(shí)對(duì)教師開(kāi)放，教師可以一次次重復(fù)進(jìn)行常態(tài)課、無(wú)聲上課、說(shuō)課，甚至是某一個(gè)教學(xué)片段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的自主錄制。錄制完成以后，教師就可以從視頻資源平臺(tái)上，把視頻資料拷貝到自己的移動(dòng)硬盤設(shè)備里（如果不想共享，也可以采用剪切方式拷貝），作為個(gè)人課堂教學(xué)資源保存，久而久之，就形成了一個(gè)小小的個(gè)人課堂教學(xué)資源庫(kù)。執(zhí)教者可以和自己信任的人交流分享，尋求幫助，當(dāng)然，這種視頻更適合執(zhí)教者在自己獨(dú)處的空間里自主觀察課堂上的一言一行，了解自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)不足并尋找解決問(wèn)題的方法。個(gè)人資源庫(kù)成了教師自主、自覺(jué)成長(zhǎng)的最佳路徑。

四、 提供微格樣本，提升教師專項(xiàng)技能訓(xùn)練效果

微格教學(xué)是一種建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)因?yàn)槠洹拔ⅰ?，?yīng)用起來(lái)相對(duì)便捷、高效，但由于它對(duì)現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備的需求，限制了許多學(xué)校對(duì)微格教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的研究，錄播教室的出現(xiàn)，在很大程度上解決了這一難題。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)使得微格樣本的選擇變得更加便捷，微格樣本既可以是學(xué)校針對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的需求分類錄制，也可以從日常的錄制中篩選，甚至是教師們主動(dòng)提供的個(gè)人錄制的教學(xué)片段或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

我校在對(duì)年輕教師的培養(yǎng)過(guò)程中，就遵循微格教學(xué)原理，在診斷課的基礎(chǔ)上，利用錄播教室對(duì)青年教師進(jìn)行了專項(xiàng)技能訓(xùn)練。年輕教師可以反復(fù)錄制這三個(gè)微格樣本中的一個(gè)，自己認(rèn)為滿意了，再上交學(xué)校。接下來(lái)，學(xué)校組織青年教師導(dǎo)師、專家教師和年輕教師一起觀看上交的微格樣本，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)要求，對(duì)樣本再做出診斷分析，并在第一時(shí)間內(nèi)反饋給年輕教師，便于他們?cè)俅涡薷?。這樣一來(lái)，不管是對(duì)年輕教師的教學(xué)行為的記錄，還是對(duì)樣本診斷的反饋，都更為直觀、形象、及時(shí)，明顯提升了訓(xùn)練青年教師專項(xiàng)技能的效果。

五、 遠(yuǎn)程交互功能，實(shí)現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程交互教學(xué)功能是錄播教室的又一個(gè)重要功能。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)可以將錄播教室內(nèi)的任何一節(jié)課，同時(shí)直播到校園局域網(wǎng)內(nèi)的任何一個(gè)無(wú)線終端上，實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級(jí)上同一節(jié)課的效果。同一時(shí)間里打開(kāi)同一錄播課，不同班級(jí)的學(xué)生也能夠?qū)崟r(shí)收看同一教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生還可以就自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，即時(shí)和授課教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)第一小學(xué)）