閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”

曲青亞

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一定程度上存在“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化，教師作用弱化”的現(xiàn)象。在這樣的背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教什么”的問(wèn)題上，明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該從語(yǔ)言入手，也應(yīng)該回歸到語(yǔ)言的運(yùn)用。

一、 存在的問(wèn)題及成因

1. 教學(xué)目標(biāo)偏差，過(guò)度解讀文本思想內(nèi)容。不可否認(rèn)，將課文內(nèi)容理解作為主要教學(xué)目標(biāo)，仍然是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。不少教師習(xí)慣以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，而不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)；教師習(xí)慣以個(gè)人的閱讀感悟代替學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。學(xué)生閱讀能力發(fā)展是層級(jí)遞進(jìn)的，面面俱到的課文分析，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。

2. 異化語(yǔ)文課程性質(zhì)，本體性內(nèi)容零散無(wú)序。教學(xué)中，不少教師以文本解讀來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中缺少沉浸文本，屏氣凝神的深度閱讀，教學(xué)內(nèi)容隨意無(wú)序、碎片化。朗讀、詞語(yǔ)教學(xué)、描寫(xiě)方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容”，在教學(xué)過(guò)程中淪為一種點(diǎn)綴，學(xué)生學(xué)完課文留下的痕跡就是知道了主要內(nèi)容，至于在語(yǔ)文知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長(zhǎng)進(jìn)，則是“模模糊糊一大片”，語(yǔ)文課的本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位。

3. 閱讀與表達(dá)失衡，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往忽視課文語(yǔ)言文字積累和表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)；或者人為割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅把閱讀教學(xué)中是否安排有“寫(xiě)”的訓(xùn)練，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的標(biāo)志，窄化了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的理解。

二、 落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的價(jià)值

如果說(shuō)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是理解語(yǔ)言文字內(nèi)涵，那么核心和靈魂則是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，終極目的則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。閱讀教學(xué)中落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，首先，轉(zhuǎn)變了課程觀念——從“內(nèi)容分析”走向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”；其次，改變了課堂形態(tài)——從講聽(tīng)式、問(wèn)答式走向?qū)W生語(yǔ)言實(shí)踐；第三，建構(gòu)了語(yǔ)文課程形態(tài)——從偏執(zhí)一端走向“理解”和“表達(dá)”并重。理解與學(xué)習(xí)表達(dá)是閱讀教學(xué)的兩翼，言意兼得，相得益彰。

三、 解決問(wèn)題的策略

【策略一】以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為目標(biāo)

1. 制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)緊緊落實(shí)在語(yǔ)言文字上，是課堂成敗的關(guān)鍵。一篇課文，我們究竟要教什么，是在教內(nèi)容，還是教語(yǔ)言？這是確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的提煉和選擇，不應(yīng)只是內(nèi)容方面的，而應(yīng)該是“語(yǔ)文”的目標(biāo)。

2. 聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，言意兼得。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是言意兼得，即語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲。從詞語(yǔ)品味、結(jié)構(gòu)布局、思維拓展中，重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)本身，感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。

【策略二】圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)

要消弭語(yǔ)文課程“異化”，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，需要我們語(yǔ)文老師基于特定的主體，甄別語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、整合課程資源，正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，彰顯師生、作者以及文本本身的活力和張力。由“文本解讀式”的教學(xué)轉(zhuǎn)化到“語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)”的教學(xué)，需要教師加強(qiáng)語(yǔ)文“本體性知識(shí)”的修煉。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一課為例，教師確定的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)作者對(duì)兩位母親懷著同樣的敬意和愛(ài)慕。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

① 揭示課題，了解主要內(nèi)容。

② 研讀課文，體會(huì)“終天之恨”。

③ 品讀課文，體會(huì)懷念之情。

④ 寫(xiě)話：補(bǔ)白想象，思母之情。

⑤ 課外延伸，總結(jié)。

我們以本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)考量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“體會(huì)作者對(duì)母親的懷念”，毫無(wú)疑問(wèn)屬于非本體性教學(xué)內(nèi)容。再分析這堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，②、③兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的詞語(yǔ)句子，似乎能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，然而這兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)最終還是落實(shí)在“體會(huì)終天之恨”和“體會(huì)懷念之情”；教學(xué)環(huán)節(jié)④要求學(xué)生想象“我”在異國(guó)他鄉(xiāng)思母成癡，其落腳點(diǎn)也是體會(huì)“我”對(duì)母親的思念之情。綜合這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教材過(guò)程設(shè)計(jì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“研讀課文，品讀課文、寫(xiě)話”等本體性教學(xué)內(nèi)容，都是依據(jù)理解課文思想內(nèi)容的需要隨機(jī)添加的，呈碎片化的點(diǎn)綴?？梢钥隙ǎ瑢W(xué)生學(xué)完課文對(duì)如何研讀課文，如何品讀詞句等本體性教學(xué)內(nèi)容不會(huì)留下太多的痕跡，印象最深的應(yīng)該是“思念母親”，而這些恰恰都是非本體教學(xué)內(nèi)容。

《懷念母親》這堂課到底要教會(huì)學(xué)生什么？該如何設(shè)計(jì)才是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？圍繞“觸景生情、跳躍式地表達(dá)、穿插日記和選段”的方法，學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

① 揭示課題，了解主要內(nèi)容。

② 感悟?qū)ι砟赣H的懷念。學(xué)習(xí)“觸景生情、跳躍式地表達(dá)、穿插日記和選段”品讀方法。

③ 運(yùn)用品讀方法，體會(huì)對(duì)祖國(guó)母親的敬意和愛(ài)慕。

④ 寫(xiě)話，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法。

⑤ 這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么。

其中第②個(gè)環(huán)節(jié)的修改，通過(guò)品讀對(duì)生身母親的懷念，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)品讀課文的方法；再通過(guò)第③個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法品讀對(duì)祖國(guó)母親的懷念，學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)品讀課文方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握這種閱讀方法；然后將第④個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)話練習(xí)與前兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，要求在寫(xiě)話中“適當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法”，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地將閱讀中體會(huì)到的或觸景生情，或跳躍式地表達(dá)方法有機(jī)地遷移到自己的表達(dá)中去。

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯的是本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文這種頗具匠心的結(jié)構(gòu)安排的表達(dá)方法有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握這種閱讀方法。

以上這個(gè)課例給我們的啟示是：選擇好本體性教學(xué)內(nèi)容，并且圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

【策略三】活化訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐

課堂教學(xué)中，教師普遍重視的是對(duì)表達(dá)方式的“理解”，其實(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)的重心應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。閱讀教學(xué)要完成“從理解到運(yùn)用，從內(nèi)容到方法，從教過(guò)到學(xué)會(huì)”這幾個(gè)梯度，需根據(jù)教材內(nèi)容、語(yǔ)言形式和體裁等特點(diǎn)，確定最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)“用教材教”。

1. 在品讀中“多積累”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步工夫，應(yīng)下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫(xiě)作上的獨(dú)到之處。一篇文章，承載著作者獨(dú)特的思維情感，人們通過(guò)語(yǔ)言記載，依靠文字傾訴，運(yùn)用它思想，憑借它追尋，只有當(dāng)我們透過(guò)文字的表面，領(lǐng)會(huì)行文的匠心，挖掘出作品隱含的真實(shí)情感，才能將作品的情感體驗(yàn)與遣詞造句的理解達(dá)成高度融合?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》一文中，老人的話如春風(fēng)，如暖陽(yáng)，如甘露，給了“我”極大的鼓勵(lì)，使“我”由沮喪變得自信。教師捕捉到文章的動(dòng)情點(diǎn)，激情引讀，讓學(xué)生隨文或喜，或憂，或沮喪，或敬仰……

師：“我”來(lái)到小樹(shù)林里拉小提琴，覺(jué)得自己拉得很差，而偏偏被一位老人看到了，感到非常羞愧，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老人關(guān)愛(ài)地說(shuō)——

師：老人看出了我的羞愧，更看出了我的沮喪，便安慰我說(shuō)——

師：當(dāng)我失去信心，搖頭表示不想再拉琴時(shí)，老人便用詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)我說(shuō)——

師：老人的鼓勵(lì)讓我重新找回了自信，我的心里發(fā)生了什么變化？——

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的詩(shī)化語(yǔ)言，對(duì)文本的情境加以渲染，使學(xué)生逐步深入并演繹著文本豐富的深層信息。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。在教師的激情引讀和學(xué)生的抑揚(yáng)頓挫誦讀中，形成感情節(jié)奏的波浪，讀出人物心底深處的思想活動(dòng)，從內(nèi)心真真切切感受到老教授的關(guān)愛(ài)之情。讀中透出深深敬意，不僅立體地詮釋了文本內(nèi)涵，還讓學(xué)生積累和內(nèi)化了語(yǔ)言。

2. 在方法上“學(xué)明白”。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩，才是語(yǔ)文教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、標(biāo)新立異的境界。以《西門(mén)豹》一課為例，西門(mén)豹初到鄴地，看到田地荒廢、民不聊生，于是進(jìn)行調(diào)查，文中只用他的“四問(wèn)”與老大爺?shù)摹盎卮稹眮?lái)反映他調(diào)查的過(guò)程，這是本篇課文在寫(xiě)作上的巧妙之處，不可不細(xì)讀；西門(mén)豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說(shuō)道：“河伯還真靈啊！”看似賞識(shí)，實(shí)則欲擒故縱?！拔乙踩ニ退托履铩?，一語(yǔ)雙關(guān)，成竹在胸，這是對(duì)話的妙處，不可不品讀。到了送新娘的日子，西門(mén)豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲”“麻煩你去催一催”，話中有話，言外有意，不可不研讀。緊緊扣住課文中三處人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做深入地解讀，至于課文其他的精妙之處，大膽舍去，留待學(xué)生自己去品味，這就使語(yǔ)文課堂顯得簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。一堂課，就精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分些，學(xué)得透徹些，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水、霧里看花要有用得多；一篇課文，就精華的部分讓學(xué)生學(xué)得深入些，學(xué)得扎實(shí)些，遠(yuǎn)比面面俱到、浮光掠影要有效得多。

3. 在實(shí)踐中“善運(yùn)用”。學(xué)生感悟到行文布局之妙、遣詞造句之美只是儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字才是目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，如果不是在真正理解文本、了解寫(xiě)法后的“有感而發(fā)”“有據(jù)可依”，就會(huì)成為空泛機(jī)械地模仿，不能達(dá)到運(yùn)用好語(yǔ)言的目的。學(xué)生模仿力強(qiáng)，引導(dǎo)他們把模仿語(yǔ)言，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，做到舉一反三，學(xué)以致用，外加本身的想象和創(chuàng)作，必能日進(jìn)。

《月光曲》的第九自然段是全文的精髓，表達(dá)方式較為明顯：一系列表示動(dòng)作的詞，顯現(xiàn)出畫(huà)面動(dòng)態(tài)的美；多處運(yùn)用寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的方法，使文章的表達(dá)更加充實(shí)，感情更深刻。教學(xué)中，伴著多媒體再現(xiàn)的美景和琴聲旋律的變化，教師“順文引練”：“你發(fā)現(xiàn)這段話在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)嗎？”（巧妙運(yùn)用了一系列表示動(dòng)作的詞，表達(dá)出畫(huà)面動(dòng)態(tài)的美。）接著，出示文中運(yùn)用寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合寫(xiě)法的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀。學(xué)生讀著讀著，仿佛也置身于波濤洶涌的大海邊，看到海上明月升起的奇麗景象，想象的翅膀也悄然展開(kāi)。此時(shí)，當(dāng)堂練筆，播放音樂(lè)《森林狂想曲》片段，“聽(tīng)著聽(tīng)著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？拿起筆，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)，以‘我靜靜地聽(tīng)著……為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話?！庇捎谶@樣的練筆內(nèi)容緊扣課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，加上情境的創(chuàng)設(shè)，打開(kāi)了學(xué)生與文本對(duì)話的窗口，學(xué)生在不知不覺(jué)中從課文走向了生活，從理解走向了表達(dá)，也就有話可寫(xiě)、有情可抒。

讀寫(xiě)結(jié)合講究的是，在理解內(nèi)容的過(guò)程中有意滲透，從內(nèi)容到形式走個(gè)來(lái)回，這樣的隨文練筆是我們所追求的。在這個(gè)語(yǔ)言遷移過(guò)程中，學(xué)生收獲了閱讀方法和能力，習(xí)得了表達(dá)方法，掌握了表達(dá)規(guī)律。

語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐，學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。學(xué)生只有親歷語(yǔ)文實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：江西南昌市 青山湖區(qū)教研室）