走向大自然 走進(jìn)大課堂

黃貴

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0181-02

前些年看過(guò)一個(gè)電視短片，講的是一個(gè)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)上不拘一格，不管什么課，總喜歡將學(xué)生拉到自然中的大課堂中去，讓學(xué)生在其中感受自然的魅力，也直接能獲得很多課本或教室中無(wú)法得到的啟迪。片中就有這位教師給學(xué)生上《小馬過(guò)河》時(shí)，將學(xué)生帶到小河邊的情境，他用活生生的場(chǎng)境，活生生的例子，現(xiàn)身說(shuō)法，將課文的內(nèi)容讓得透徹而深動(dòng)，很快就讓學(xué)生明白且馬上能說(shuō)出一些深刻的道理，受到在場(chǎng)的聽(tīng)課人贊嘆。

營(yíng)造這種情境并不難，關(guān)鍵在于教師的觀念要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在中學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，不管是生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其它科目，都有走出小教室，去到外面自然大課堂中去教學(xué)學(xué)習(xí)的可能。這樣的教學(xué)方式可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。營(yíng)造這種情境使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的理解，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)，這種教學(xué)法就是我們常說(shuō)的情境教學(xué)法。 應(yīng)該明確的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和積極性，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。但在這樣的環(huán)境中教學(xué)，需要教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和駕馭能力，首先要做好野外工作的預(yù)案，考慮交通條件，學(xué)生來(lái)去是否需要使用交通工具的問(wèn)題，如步行時(shí)沿途的道路是否有安全的隱患，并且，教師本人一定要事先到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)考查，發(fā)現(xiàn)安全隱患的地點(diǎn)，在上課要盡量避免去這樣的地方，野外工作預(yù)案要做得盡量詳細(xì)一些；天氣預(yù)報(bào)要及時(shí)知曉，上課時(shí)一定要選擇天氣情況相對(duì)較好時(shí)段進(jìn)行。其次要備足野外上課所有教具和應(yīng)急的工具及藥品等。再者，要報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知曉，并得到學(xué)校部分老師的支持和跟隨幫助。創(chuàng)設(shè)或選擇情境得力，如這方面的工作做好了，教學(xué)將會(huì)收到其它教室授課方法無(wú)法收到的效果。

就拿初中語(yǔ)文課中的《春》這篇課文來(lái)說(shuō)，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中就有：“一、讓學(xué)生感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷；二、學(xué)習(xí)名家怎樣觀察、怎樣描寫(xiě)、怎樣表達(dá)他們的感受；三、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。”這樣的條目。但我們課本的編者基本上都將其放在第一學(xué)期（即9月份開(kāi)始）的教材中，從來(lái)沒(méi)有過(guò)將其編入第二學(xué)期（即3月份開(kāi)始）教材中的情況。也許編者會(huì)有一萬(wàn)個(gè)理由來(lái)說(shuō)明其中的道理，但我也有幾個(gè)理由來(lái)說(shuō)明編入第二學(xué)期教材的好處：首先教材的內(nèi)容如果可以順應(yīng)季節(jié)來(lái)安排，這樣教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，邊觀察外面的世界課文中作者選取了哪些景物進(jìn)行描寫(xiě)，而學(xué)生自己在實(shí)際觀察中有了什么樣的發(fā)現(xiàn)，兩者相比，會(huì)得出一些課堂教學(xué)無(wú)法得到的效果。從教育心理學(xué)的角度講，人對(duì)知識(shí)的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。但人只有在具備豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上才能比較好地進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)于那些認(rèn)知發(fā)展水平尚未完全達(dá)到抽象認(rèn)知水平的初一學(xué)生，適當(dāng)帶他們到野外去教學(xué)，去實(shí)踐，去觀察，將會(huì)有意想不到的效果的。

在春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，把學(xué)生帶到野外，地點(diǎn)可以是美麗校園中一角，可以是公園鳥(niǎo)語(yǔ)花香處，可以是鄉(xiāng)村山花爛漫的平壩，只要能讓學(xué)生一邊讀著課文，一邊讓自然真實(shí)的春景打開(kāi)孩子們的心扉，撞擊他們的心靈，鋪墊的是大自然寬厚的情感基調(diào)，這樣他們會(huì)由衷地去關(guān)注課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

這樣的情境不需要人為的去創(chuàng)設(shè)，不需要課件、語(yǔ)言、音樂(lè)等“煽情”的工具，就已經(jīng)營(yíng)造出濃濃的情境，誘發(fā)學(xué)生的心境，這將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)學(xué)習(xí)觀察描寫(xiě)的愿望。

我認(rèn)為在這樣的地方，在這樣的環(huán)境中講授《春》，可以讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)中有美文，心中有美畫(huà)，眼中有美景，還使學(xué)生筆下出美文的可能；給學(xué)生的感受那將是全新的，是在任何教室中都無(wú)法比擬的。

也許有人會(huì)說(shuō)，你這樣做不是就限制了孩子們的想象力嗎？其實(shí)想象力最初也源于生活，源于豐富的真實(shí)體驗(yàn)，只有得到了更多、更好、更美的真實(shí)體驗(yàn)，孩子們的想象力才能更加豐富。古人說(shuō)得好：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。限制孩子們想象力的是，死板的課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都以老師的教學(xué)生的學(xué)為主，課堂的一切活動(dòng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為始終，教師教出去知識(shí)，學(xué)生接受到知識(shí)，考試時(shí)成績(jī)好，就是理想的結(jié)果了，根本就去管學(xué)生的想象力好不好，學(xué)生的創(chuàng)造力好不好，對(duì)他們今后的工作會(huì)有什么的影響那根本不是老師們需要考慮的了。還有的人會(huì)說(shuō)，帶孩子們出去，那多危險(xiǎn)??！不出事你好我好大家好，萬(wàn)一出事，那將會(huì)吃不了兜著走，禍及自身不說(shuō)，還會(huì)影響到學(xué)校的聲譽(yù)。即使有老師想這樣做，也會(huì)被學(xué)校及教育主管部位叫停的。這確實(shí)是問(wèn)題的關(guān)鍵，但事在人為，雖然學(xué)校及教育主管部門(mén)不支持老師叫學(xué)生去冒險(xiǎn)，但也沒(méi)說(shuō)不讓我們帶學(xué)生去野外實(shí)踐，只是我們?cè)谧鲞@些事時(shí)，一定要將可能發(fā)生危險(xiǎn)的事想在事先，就是要有本文前段說(shuō)的那樣，要有野外工作的預(yù)案，預(yù)案要做得盡可能的詳細(xì)，杜絕一切危險(xiǎn)的事發(fā)生。另外一個(gè)關(guān)鍵，也是本文的中心議題，那就是你的野外教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有趣，盡量新穎，一定要有很強(qiáng)的吸引力，教師一旦抓住了學(xué)生注意力，課上得輕松了有趣，學(xué)生學(xué)得帶勁，學(xué)生的行動(dòng)也得了有效的管控，出現(xiàn)危險(xiǎn)的機(jī)率也就會(huì)降到了最低。另外還可將學(xué)生在外出前分成若干個(gè)小組，由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，各組分擔(dān)一點(diǎn)管理管控的職能，也能對(duì)野外的教學(xué)紀(jì)律有促進(jìn)作用。

雖然我們目前只想走向更大一點(diǎn)的課堂，去感受大自然對(duì)學(xué)生的熏陶，如果確有效果，只要有了這堅(jiān)實(shí)的一小步，不愁沒(méi)有更大的第二步、第三步。