激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主作文能力

邢化金

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0173-01

在語文教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)可說是一大難題。傳統(tǒng)的作文課上談“作文”的教學(xué)方法總沒有很好的效果，有時(shí)“副作用”還挺大。老師說少了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不大，說多了又占用了學(xué)生的時(shí)間，限制了他們的思路，學(xué)生寫出來的作文總是圍繞老師所說的模式，千篇一律。怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？近年來，我在使用語文單元整體教學(xué)法時(shí)，把作文教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，得到了一點(diǎn)收獲。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文時(shí)最頭疼的兩件事是：一是總覺得沒啥可寫的，素材匱乏；二是不知用什么方法去寫，不會(huì)運(yùn)用寫作技巧。針對(duì)這種情況，我就從這兩個(gè)方面入手，想辦法來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。

首先，提供材料，積累資料。

語文教材中入選的范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學(xué)生寫作文時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活經(jīng)驗(yàn)之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在精讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。譬如，在教魯迅的《社戲》時(shí)，文章的第11段、12段和第13段的景物描寫很有特色，除了分析景物描寫的作用之外，我還引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄。以備寫作有關(guān)景物描寫的文章時(shí)可以化用。然后在給學(xué)生印泛讀篇目的文章中選擇有景物描寫的文章讓學(xué)生摘抄，做好讀書卡，好的段落背誦。這樣就為學(xué)生寫作以“熱愛家鄉(xiāng)”為內(nèi)容的作文提供了材料。接著，就讓學(xué)生寫以“家鄉(xiāng)”為話題的作文，學(xué)生在寫作時(shí)就加入了景物描寫，借景物描寫表達(dá)出了對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，內(nèi)容充實(shí)了許多。同時(shí)，在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。從而可以極大地豐富學(xué)生作文的內(nèi)容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，作文的興趣也就提高了。

我覺得，利用精讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。也培養(yǎng)了學(xué)生自主作文的能力。

其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。

在精讀教學(xué)中，以往的教學(xué)經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得如在云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際是無緣的、用不上的“陽春白雪”。因此，學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如，在教《口技》一文時(shí)，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文寫法上的一大特色。本文描寫口技表演者和聽眾兩個(gè)方面：一方面描寫口技藝人的表演，直接表現(xiàn)其高超技藝，這是正面描寫；另一方面描寫聽眾的神態(tài)、動(dòng)作，以聽眾的反應(yīng)烘托其高超技藝，這是側(cè)面描寫。在描寫表演過程的三個(gè)段中，都是先寫口技藝人的表演，后寫聽眾的反應(yīng)，從而使表演和效果有機(jī)地聯(lián)系起來，以聽眾的反應(yīng)為烘托，從側(cè)面表現(xiàn)口技表演之“善”。此外課文首尾兩次清楚地交代了極簡(jiǎn)單的道具，表明口技不是靠其他器物發(fā)聲，而僅僅是靠一張嘴發(fā)聲，突出其技藝在“口”，也是從側(cè)面表現(xiàn)表演者口技的不凡。這篇文章運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)這場(chǎng)口技表演的魅力，烘托表演者的高超技藝，增強(qiáng)了文章的感染力。進(jìn)而總結(jié)出：側(cè)面描寫就是通過描寫周圍事物間接地表現(xiàn)人物的一種描寫方法。明確了這一點(diǎn)之后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法的單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫《數(shù)學(xué)課上》、《午飯的餐廳》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩處側(cè)面描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對(duì)作品中側(cè)面描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些側(cè)面描寫人物的實(shí)際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。

實(shí)踐證明，在課上結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，學(xué)生的作文興趣大大提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的作文欲望。現(xiàn)加上自讀課和泛讀課上學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生自主作文的能力會(huì)得到培養(yǎng)。

精讀課、自讀課、泛讀課引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，精讀課上講解范文的寫作特色并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。是我在單元整體教學(xué)中作文教學(xué)的一點(diǎn)想法和嘗試。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有提高了學(xué)生的作文興趣，他們的作文水平才會(huì)提高，他們自主作文的能力才會(huì)得到培養(yǎng)。