中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)之淺見(jiàn)

袁學(xué)均

【摘 要】 應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它的形成往往是潛移默化，由淺入深，日積月累，長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，抓好精講、閱讀、多練、批改、講評(píng)這五個(gè)環(huán)節(jié)，持之以恒，就一定能夠提高中職生的應(yīng)用寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用寫(xiě)作；中職教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

近年來(lái)，我在擔(dān)任中職應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一些探索、嘗試，總結(jié)出了精講—閱讀—多練—批改—講評(píng)教學(xué)五環(huán)節(jié)，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一定的提高。這五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，互相滲透，共同圍繞培養(yǎng)寫(xiě)作能力這一主題。

一、精講

理論講授是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，目的是傳授知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)念，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)。講授理論知識(shí)要針對(duì)實(shí)際，抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，也就是要針對(duì)中職生習(xí)慣了記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作，而很少接觸應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明表達(dá)能力為重點(diǎn)，以改變他們的寫(xiě)作思維模式、語(yǔ)言習(xí)慣為難點(diǎn)。

在教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法。運(yùn)用比較法講授理論知識(shí)。文章寫(xiě)作的基本方面是一致的，但又有其特殊性，任何寫(xiě)作都離不開(kāi)思維和語(yǔ)言文字的表達(dá)。因此，講授應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)，就是要講清楚應(yīng)用寫(xiě)作這方面的特點(diǎn)，使學(xué)生理解應(yīng)用寫(xiě)作與一般寫(xiě)作在思維模式、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的區(qū)別。每一個(gè)文種，有其固有的寫(xiě)作格式和內(nèi)容，任何人在寫(xiě)作時(shí)都必須遵循，不能標(biāo)新立異。寫(xiě)“會(huì)議通知”，可以是千人“一”文；寫(xiě)“我的夢(mèng)”，那就是千人“千”文，這是與寫(xiě)一般文章在思維模式方面的區(qū)別。公文中的結(jié)語(yǔ)“特此通知”、“特此公告”、“妥否，請(qǐng)批示”等，這是與一般文章在語(yǔ)言方面的區(qū)別。

聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際講授理論。單純從理論上講授應(yīng)該怎樣寫(xiě)，學(xué)生理解不深，他們往往聽(tīng)講是一回事，寫(xiě)起來(lái)又是一回事。缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力和運(yùn)用知識(shí)的技巧。如有一位學(xué)生在一篇總結(jié)的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：

光陰似箭，日月如梭，一年的學(xué)習(xí)生活就像一列飛奔的火車(chē)在時(shí)光的隧道里匆匆而過(guò)?；仡^一望，我嘆息，我沮喪，我欣喜，我振奮，往事如雪花片片在我的眼前飄動(dòng)……

講課時(shí)，我把這段文字交給學(xué)生，要求他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)該習(xí)作進(jìn)行分析，讓他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)該習(xí)作中存在的問(wèn)題來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論。這是一段散文式語(yǔ)體，一是不符合“總結(jié)”的寫(xiě)作模式，二是不符合應(yīng)用文的語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)對(duì)比，將學(xué)生習(xí)作與理論知識(shí)進(jìn)行了最直接的結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的興趣和好奇心，而且迅速地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，也便于能力的形成。

二、閱讀

不僅理論知識(shí)要講授清楚，而且要結(jié)合理論知識(shí)，加強(qiáng)閱讀分析。閱讀既是講授的基礎(chǔ)，又是講授的繼續(xù)和深化。閱讀可在講前、講中、講后進(jìn)行，包括對(duì)教材中理論知識(shí)的閱讀和例文的閱讀，也包括對(duì)校園內(nèi)外張貼的應(yīng)用文（通告、通知、表?yè)P(yáng)信等）的閱讀。對(duì)于閱讀，教師要加以指導(dǎo)，提出明確要求。在文體知識(shí)教學(xué)中，要選取不同類(lèi)型的例文，可選規(guī)范的典型例文，也可選有毛病的例文，讓學(xué)生在分析比較中加深對(duì)文體知識(shí)的理解。通過(guò)閱讀，打開(kāi)眼界，豐富感性認(rèn)識(shí)，激活思維，可以有效地提高學(xué)生的思辨能力和想象能力。特別是閱讀病文，對(duì)辯證思維能力的提高有很大幫助。這樣，不僅有利于知識(shí)的理解，也便于知識(shí)的運(yùn)用。

三、多練

寫(xiě)作是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的核心。因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性操作性極強(qiáng)的學(xué)科，寫(xiě)作訓(xùn)練是將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，是提高應(yīng)用寫(xiě)作能力的必由之路。怎樣訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果呢？

首先，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正具備應(yīng)用寫(xiě)作能力，講授與寫(xiě)作的比例最好是1：1，或者1：2。課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫(xiě)作情景，為學(xué)生提供必要的寫(xiě)作材料。對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作，中職生感到最難的就是沒(méi)有實(shí)際的寫(xiě)作背景，材料更無(wú)從談起。這就要求教師根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，收集材料，以解學(xué)生“難為無(wú)米之炊”的窘境。課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的方法很多，如可以采取一文多題的訓(xùn)練：即要求學(xué)生根據(jù)一份材料分別進(jìn)行不同文種的寫(xiě)作。給學(xué)生一個(gè)“請(qǐng)示”的材料，要求他們分別寫(xiě)出呈請(qǐng)式請(qǐng)示和同文批復(fù)，然后要求學(xué)生把寫(xiě)出的不同文種加以比較，這種訓(xùn)練可以達(dá)到舉一反三的效果。

其次，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。走出課堂，到社會(huì)實(shí)踐中去進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的方向。組織學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告；利用實(shí)習(xí)期間進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練等，都是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法。通過(guò)深入實(shí)際，調(diào)查取材的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生采集材料的能力，還能提高學(xué)生的社交能力。而社交能力的提高，又有助于學(xué)生采集材料水平的提高，而且能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，改善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、批改

批改學(xué)生習(xí)作也是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。它是對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力和訓(xùn)練效果的檢查，可以幫助學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)中的對(duì)與錯(cuò)。批改有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是評(píng)價(jià)，一是修改。評(píng)價(jià)要恰到好處，突出重點(diǎn)，充分肯定成績(jī)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。修改，不一定面面俱到，但要突出重點(diǎn)。有些毛病，教師可以劃出記號(hào)，要求學(xué)生自己修改；有的可以提出問(wèn)題，要求學(xué)生自己解決。批改實(shí)際上是一次再指導(dǎo)，也可看作講授的延續(xù)補(bǔ)充，是在寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，富有啟發(fā)性的批改有利于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的培養(yǎng)和形成。

五、講評(píng)

提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的最后一步是講評(píng)。對(duì)于講評(píng)，教師要充分備課，針對(duì)本次寫(xiě)作訓(xùn)練的要求及批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地講評(píng)。每次講評(píng)要注意解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。講評(píng)中不僅要提出問(wèn)題，還要作具體分析，使學(xué)生明白自己在訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的辦法。講評(píng)是對(duì)理論知識(shí)的一次升華，因?yàn)樗墙處熱槍?duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作，準(zhǔn)確地找到了學(xué)生理解知識(shí)與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合方面的癥結(jié)，進(jìn)行的有針對(duì)性講評(píng)，因而更具有啟發(fā)性。

總之，應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它的形成往往是潛移默化，由淺入深，日積月累，長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，想一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)活動(dòng)中，抓好了這五個(gè)環(huán)節(jié)，持之以恒，就一定能夠提高中職生的應(yīng)用寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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