淺析高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準

楊豪杰

【摘 要】課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是建立現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要一環(huán)，也是深化課堂教學(xué)改革的重要課題，對提高教師教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 質(zhì)量評價 評價標準

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0104-01

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的界定

課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是根據(jù)一定的教學(xué)工作評價目的，運用相關(guān)的評價方法對課堂教學(xué)工作具體內(nèi)容所作的規(guī)定。在實際操作過程中，人們傾向于將評價標準具體化為具有可操作性特征的各級評價指標體系，即人們常稱的評價指標體系。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的作用

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)，只有確立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準，課堂教學(xué)質(zhì)量評價才有統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一評價思想、協(xié)調(diào)評價活動才有堅實的基礎(chǔ)。否則，沒有評價標準的評價活動就會因沒有一個統(tǒng)一的尺度，導(dǎo)致評價結(jié)論因人而異，具有很大的主觀性，不能很好地對被評對象作出真正的價值判斷。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準為改進課堂教學(xué)管理工作提供依據(jù)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要手段。從某種程度上說，進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價其實就是一種課堂教學(xué)質(zhì)量管理活動。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準，并以此進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可以為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理提供線索和依據(jù)。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準有助于教師規(guī)范教學(xué)活動

科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是根據(jù)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標確立的，教師的教學(xué)行為都是為實現(xiàn)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標展開，也是在教學(xué)質(zhì)量評價標準的規(guī)范下進行的，從這個意義上講，課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的確立無疑為規(guī)范教師的教育教學(xué)行為起著積極作用。

三、現(xiàn)行高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準存在的問題

（一）重視知識性目標的達成，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高

現(xiàn)行高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準在指標的設(shè)置上，大部分是按照要素分解法對構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進行分解形成的，如，把課堂教學(xué)要素分為教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)特色等。這種做法比較容易操作和實際運用，但容易造成重教輕學(xué)生的局面，教師往往過分于關(guān)注知識性目標的達成，教師過分與關(guān)注知識的有效傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位被忽略，而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實際收獲

目前大多數(shù)高校的課堂教學(xué)評價標準，主要還是以教師為評價對象的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果重視不夠。在實際的課堂教學(xué)評價操作中，對教學(xué)技巧的過分重視，已經(jīng)導(dǎo)致了教師過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使一些課成為戲臺上的“花拳繡腿”，中看而不中用。因此，在課堂教學(xué)評價中，在重視教師的教學(xué)技巧的同時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）評價標準重終結(jié)性評價輕過程性評價

目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價在運用方面更多的是以獎懲性為目的，即把課堂教學(xué)評價結(jié)果與對教師的獎懲結(jié)合起來，是靜態(tài)的一次性評價，屬于終結(jié)性評價。這種重終結(jié)性評價輕形成性評級的評價方式既不能考察教師教學(xué)行為過程的測定值和學(xué)生學(xué)習(xí)成果測定值之間的相關(guān)因素，也沒有捕捉到教師教學(xué)行為的狀態(tài)性信息和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的輸出信息，很難達到促進教學(xué)的效果。

（四）評價方法重實證輕人文

分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標準可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂教學(xué)評價標準的運用方法是二次量化的形式。比如，以要素分解法形成的課堂教學(xué)評價標準，其一級指標包括若干因素（如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等），建立評價表時就是先按一定的權(quán)重給每一個因素賦值，然后確定各因素的等級，評價者根據(jù)標準進行打分。從表面上看，這樣的課堂教學(xué)評價幾乎很科學(xué)、客觀和公正，但其實質(zhì)并不能給教師帶來什么幫助，教師從數(shù)字里并不能知道自己的優(yōu)點和不足，評價也不能起到促進教師發(fā)展的作用。這種唯技術(shù)至上的評價方式，使原本生動的課堂教學(xué)評價變成了一個機械、死板的過程。

四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的原則

（一）導(dǎo)向性原則

1.應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標。教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個體最優(yōu)發(fā)展，因此，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生個體和群體的主體性得到充分的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的最終目標，這也是構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)的根本目標。

2.應(yīng)體現(xiàn)先進的教學(xué)觀念。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標準應(yīng)體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學(xué)習(xí)與個性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。

（二）有效性原則

課堂教學(xué)評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學(xué)的特點，體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，可以使從事課堂教學(xué)的教師認可和接受。要使現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標準達到有效性的要求，應(yīng)做到（1）體現(xiàn)整體教學(xué)目的。（2）體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律。（3）體現(xiàn)課堂教學(xué)的核心要素。

（三）開放性原則

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)水平的高低，又是和教師與學(xué)生共同的創(chuàng)造性努力分不開的。課堂教學(xué)是豐富多彩的，每一節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體，它需要教師充分利用自己的知識、能力，結(jié)合自己的個性特點，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標準只能是開放性的，為評價者在評價過程中具體掌握標準留下一定的余地，根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點的評價標準。

五、構(gòu)建以學(xué)生為主體的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準

完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的首要任務(wù)是改變傳統(tǒng)思想、建立新的教育評價理念，為此，首先要明了師生的角色定位，建立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價觀，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準?，F(xiàn)代課堂教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切圍繞著學(xué)生的發(fā)展，把課堂教學(xué)看做是學(xué)生展現(xiàn)其生命價值的過程，教學(xué)過程更加關(guān)注的是學(xué)生的全面整體素質(zhì)的提高，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中全方面的發(fā)展。同樣，課堂教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)首先關(guān)注的是學(xué)生的積極參與，教學(xué)活動要從學(xué)生出發(fā)，在整個教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮。 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準，學(xué)生是評價的出發(fā)點。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師不是教學(xué)的主體，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和要解決的問題之間的結(jié)合點，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，自己主動積極的參與到教學(xué)中去。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)來確立，教學(xué)活動的有效性主要應(yīng)看其是否有利于學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)。評價的關(guān)注點是學(xué)生學(xué)習(xí)活動及效果。應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)及其在其中的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)。評價的評價方式應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合，評價應(yīng)在注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程質(zhì)性評價的同時，關(guān)注學(xué)生全面性目標的達成狀況，最終達到促進學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長。

參考文獻：

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