優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生技能

丁芳

【中圖分類號】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界乃至全社會所共同關(guān)心的熱門話題。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的不斷深化，結(jié)合課改的進(jìn)程，如何推進(jìn)素質(zhì)教育、實施素質(zhì)教育的問題，已經(jīng)是擺在每個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面前的重要課題。下面我就這一問題，結(jié)合實際，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能方面，談幾點個人的淺見。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來源自于生活實踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實際的生活。數(shù)學(xué)問題教學(xué)是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。

一、結(jié)合實際，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。比如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識”，為了讓學(xué)生建立1厘米的空間概念，我先讓學(xué)生在實物（如橡皮擦、鉛筆等）中找出1厘米的實際長度。再拿出直尺感覺一下1厘米的長度，接著用線在尺上量出1厘米的長度，再剪下來，進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生的思維從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，這樣從生活實際出發(fā)，學(xué)生在充分操作的認(rèn)識過程中，很容易認(rèn)識到1厘米的實際長度，并通過實物，估算出10厘米、20厘米等物體的實際長度。并抽象成清晰的概念。又如在教學(xué)重量單位（克、千克、噸的認(rèn)識時），我首先問學(xué)生1克、1千克、1噸大約有多重，學(xué)生回答1克大約用手取出小小的粉筆灰，1千克大約一扎菜的重量，1噸的物體要用汽車才能一次運完，再拿出天平稱出1克、1千克物體的重量，從而使他們知道1千克等于1000克，這樣，通過實際的例子，就使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

學(xué)以致用，通過讓學(xué)生在生活實際中運用數(shù)學(xué)知識解決問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。

（1）注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活，學(xué)好數(shù)學(xué)，認(rèn)識生活中的實際問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)《元、角、分》這一節(jié)課時，我利用課余時間讓學(xué)生準(zhǔn)備一些元、角、分的人民幣，使學(xué)生知道日常生活中的1分、2分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元……感知它們的顏色、形狀、大小等，初步了解到它們之間的關(guān)系，在教學(xué)時，我首先出示硬幣給學(xué)生觀察，讓他們說出是多少分、多少角、多少元等，接著再認(rèn)識一些紙幣，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙幣拿出來，同桌之間互相問問，進(jìn)行認(rèn)識，最后教師說，1元等于多少角？1角等于多少分？學(xué)生就很快能回答出來，這樣的教學(xué)教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問題的能力，教材中的問題多是經(jīng)過簡單化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。如：在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從日常生活中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，可布置學(xué)生雙休日隨父母去菜場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的橋梁，使學(xué)用緊密結(jié)合。從而真正地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

三、結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探索，再現(xiàn)知識技能的形成過程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學(xué)認(rèn)識。它不僅有助學(xué)生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，教師首先應(yīng)聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們展開探索的興趣；其次，還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要手把手地個別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過程。要注意避免使課堂活動成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場所，而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

聯(lián)系實際，就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中多一些體驗。體驗是指學(xué)生在實際生活情景中去感受、去驗證、去應(yīng)用、去實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。在數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生多體驗?zāi)軌蛑鲃幼杂X地通過“體驗”和“內(nèi)省”來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到“自我實現(xiàn)”和“個性完善”，培養(yǎng)學(xué)生用心靈去體驗事實的一種能力，并在體驗中達(dá)到一種情感和理性的升華?？傊?，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，給予思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)人才。