“大班教學(xué)、小班討論”在物理與人類文明課教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄔良能+周云

【摘 要】根據(jù)物理與人類文明選修課程的特點，對課程實施“大班教學(xué)、小班討論”情況做了探討，并總結(jié)了我校實際教學(xué)經(jīng)驗。這些探討和經(jīng)驗對本課程或其他課程實施“大班教學(xué)、小班討論”的教學(xué)模式提供了一定的參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 物理與人類文明 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0049-01

“大班教學(xué)、小班討論”的教學(xué)模式已經(jīng)在國外不少高校中實施，比如美國的芝加哥、密西根大學(xué)。在我國，這種教學(xué)模式也在逐步興起，也逐漸成為提高高等教育教學(xué)一種重要途徑[1]。作為高校學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一門重要的課程，物理與人類文明是近年來不少高等院校開設(shè)的較為普遍的一門課程。該課程往往以大班教學(xué)模式進行，相對而言，具有學(xué)生數(shù)較多，學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜等特點。因而，針對該課程開展“大班教學(xué)、小班討論”是很有必要的。

一、“大班教學(xué)、小班討論”教學(xué)模式簡介

我國高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生被動接受。該教學(xué)模式缺乏必要的互動環(huán)節(jié)，抹殺了學(xué)生的積極性和主觀能動性。這種填鴨式的教學(xué)模式不僅效率低下，也不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。近年來，許多高校都在探索“大班教學(xué)、小班討論”的教學(xué)模式，其主要組織方式分為兩個階段，即大班授課和小班討論[2]。大班教學(xué)人數(shù)一般上百人，甚至幾百人，但小班討論課的人數(shù)一般不多，少則十幾人，多則三十人左右。這種教學(xué)模式不僅彌補了當(dāng)前高校擴招帶來的教育資源不足的缺陷，也充分利用教育資源，提高了教學(xué)效果[2]。此外它不僅有利于師生互動，加強交流，增強感情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。因此，“大班教學(xué)、小班討論”是高校素質(zhì)教育的一次有益嘗試。

二、物理與人類文明課程的特點

1.課程內(nèi)容淺廣

作為面向非物理專業(yè)的學(xué)生課程，《物理與人類文明》課程的目的不在于傳授給學(xué)生深奧的物理知識，而是更著重于文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因而該課程內(nèi)容對于物理專業(yè)知識則是淺嘗輒止，但內(nèi)容范圍涉及較廣，它更注重物理思維的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，但也不乏物理的趣味性。

2.學(xué)生分散，組織難度大

物理與人類文明課程一般都是作為高校的一門選修課程，因而所面對的學(xué)生比較分散，不同專業(yè)的學(xué)生齊聚一堂，這對組織教學(xué)帶來了一定的難度。

3.學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜

教學(xué)對象即學(xué)生具有復(fù)雜性，既有物理知識較為扎實的理工科學(xué)生，也有缺乏物理知識背景的文科學(xué)生。這對選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，讓不同物理背景的學(xué)生都能夠有所收獲，是相對困難的。

三、在物理與人類文明課程中實施“大班教學(xué)、小班討論”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

1.改變了傳統(tǒng)被動接受的教師主導(dǎo)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的物理與人類文明課程教學(xué)，主要以教師講授為主，學(xué)生則是被動的接受。這種上課模式，不但缺乏交流，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。教師在授課過程中也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于教師改進教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過“大班授課、小班教學(xué)”的方法，增加了小班討論課，每位學(xué)生都有機會和教師互動。這對于提高學(xué)生的參與性和主動性有幫助，也使得教師在互動環(huán)節(jié)中進一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于進一步組織提高教學(xué)有很大的好處。

2.增加小班互動環(huán)節(jié)，有利于掌握學(xué)生的具體情況，做到因材施教

小班的互動環(huán)節(jié)，使得每位學(xué)生都有機會面對教師的提問，也有利于教師能夠了解學(xué)生的想法和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強了相互之間的了解，便于教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教。

3.加強了師生情感交流，增強了師生相互信任

高校師生接觸和交流較少，師生之間相對而言有較大的隔閡。對于選修課而言，這種交流和接觸更少。通過小班教學(xué)討論互動，增加了師生交流，融洽了師生的情感，不但增強了師生之間的相互理解和信任，也更有利于教學(xué)的進行。

4.學(xué)生較為分散，組織小班教學(xué)有難度

相對于其他課程而言，物理與人類文明課程選修課的學(xué)生較為分散，這對組織教學(xué)有一定的難道。尤其是小班討論課程，由于課程沖突，很難選定時間去單獨安排。這是該課程實施“大班教學(xué)、小班討論的”主要弊端。針對這種情況，可以緊跟當(dāng)代科技發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。比如北京大學(xué)《經(jīng)濟學(xué)原理》課程就利用微信技術(shù)討論來替代部分小班討論課程，取得了良好的教學(xué)效果 [3]。

5.學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)較少，增加了教師工作量

傳統(tǒng)的大班講授教學(xué)模式是在師資資源緊缺下的產(chǎn)物。近年來，隨著高等教育不斷發(fā)展，師資緊缺現(xiàn)象有所緩解，但師資不夠充沛的情況依然存在于不少高校。小班討論環(huán)節(jié)，需要大量的教師參與其中，這對師資缺乏的學(xué)校而言依然是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果一味讓原來大班授課教師去組織教學(xué)小班討論，則在無形之中增加了這些教師的工作量。針對這個問題，不少學(xué)校的做法是讓其他教師或者研究生助教參與到小班討論中去。但由于授課教師的教學(xué)內(nèi)容和授課主題未必能夠被小班教學(xué)教師所能領(lǐng)會，使得小班教學(xué)效果大打折扣。如何解決這一問題，仍然是今后需要探討的內(nèi)容。

四、我校在物理與人類文明課程中實施“大班教學(xué)、小班討論”教學(xué)的實踐經(jīng)驗

我校在2014年開始實施了物理與人類文明課程的“大班教學(xué)、小班討論”課程的嘗試。通過一年來的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，主要經(jīng)驗可以通過以下三點總結(jié)：第一，多位教師參與授課和組織討論課，各自發(fā)揮教學(xué)專長，有效減小每位教師的工作強度；第二，以書本為輔，講座為主的專題內(nèi)容教學(xué)模式，改變單一依賴課本知識狀況；第三，結(jié)合當(dāng)前熱點科學(xué)話題，注重理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的解決實際問題能力。

五、結(jié)束語

“大班教學(xué)、小班討論”目前雖然還處在探索嘗試的階段，但通過對物理與人類文明課程得實踐教學(xué)和理論分析，可以看出，通過“大班教學(xué)、小班討論”這種教學(xué)模式，還是較為行之有效的。這為其他課程實施這一教學(xué)模式提供了一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱培武. “大班授課、小班討論”教學(xué)模式的思考與實踐--以“標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)”為例[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估版， 2015， （1）：22-23.

[2]朱艷敏， 陳超. “大班授課，小班討論”合作性教學(xué)的問題及建議[J]. 中國電力教育， 2011， （8）：62-63.

[3]“大班教學(xué)、小班討論”教育走進移動互聯(lián)時代， 2014年11月04日， http：//edu.ifeng.com/a/20141104/40856885_0.shtml。

作者簡介：

鄔良能，男，中國計量學(xué)院物理系副主任，博士，副教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué)和等離子體基礎(chǔ)研究。