行走在社團活動課程化構建的路上

文/袁 森 高 勇

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行走在社團活動課程化構建的路上

文/袁 森 高 勇

中學生社團活動的課程化進程也算是有一定的時間了。長期以來，學生社團活動是作為“課外活動”“第二課堂”的面目出現(xiàn)在校園中的。隨著時代發(fā)展，學生社團活動逐漸被納入到活動課程范疇當中，可以看作是“課程化”的第一階段。目前全國個別地區(qū)的一些學校將中學生社團活動與綜合實踐活動課程結合，可以看作是學生社團活動“課程化”的第二階段。從活動到活動課程再到綜合實踐活動課程，學生社團活動的“課程化”符合當前基礎教育領域?qū)W生發(fā)展的需要。但學生社團生活仍然存在“學生自主性發(fā)揮不夠”“有序性和規(guī)范性仍需加強”“活動層次還需提升”等一系列問題，學生社團運營的整體狀況還是沒有明顯的改善。隨著時間推移新問題發(fā)展成為老問題，問題依然故我，顯然這不僅是一個理論的問題，也是一個操作的難題。要厘清這些問題的根源，要從學理和實際操作上做一個解讀。

“活動課程”理念下中學生社團活動的課程化

活動課程又叫學生中心課程或者學生本位課程。根據(jù)國家《九年義務教育活動課程指導綱要（試行）》規(guī)定：活動課程要關注學生興趣需要，重視學生直接經(jīng)驗，強調(diào)學生主體地位，課程的開展要以“非學科性為主要特征”。與學科課程相比較，活動課程規(guī)定了課程實施的途徑和策略，更重視人的直接經(jīng)驗、個人知識的建構和學生當下的心理經(jīng)驗。在活動課程的理念下，學生社團一度呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，不少地區(qū)也取得了較好的教育教學效益。但也有不少批評指出，在單一的活動課程中，由于學生經(jīng)驗是狹隘的、混亂的、模糊的，僅僅依靠學生自我體驗，所能獲得的知識只是淺表的、片面的，不能獲得較為系統(tǒng)、深入的知識，并不太利于學生的成長和發(fā)展。

中學生社團活動一直是培養(yǎng)發(fā)展學生的重要陣地。最近十余年出現(xiàn)了中學生社團活動課程化構建的教育實踐。本文就這一問題結合本校進行的教育實踐，從活動課程理念、綜合實踐活動課程理念以及中學生社團活動課程化的核心三個方面進行了梳理研討，并提出了一些自己的見解。

杜威最初提出活動課程，本意是強調(diào)課程、教育必須依據(jù)兒童心理經(jīng)驗的方式去指導兒童學習邏輯化的教材知識。他認為，兒童的心理經(jīng)驗與學科中所含的邏輯經(jīng)驗是同一生長過程的起點與終點，邏輯的經(jīng)驗是由心理的經(jīng)驗發(fā)展而來的。教育就是將邏輯的經(jīng)驗還原為兒童的心理經(jīng)驗，從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展。只有教材知識與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗發(fā)生交互作用，才談得上實現(xiàn)了真正的教育。因此“活動課程”，對低幼學段學生的指導意義遠遠大于高學段的學生。比較明顯的是，“活動課程”遠遠適應不了當前教育形勢的發(fā)展，不能為較為復雜、具有綜合性的特點學生實踐體驗活動提供適宜的支持和指導，比如學生社團活動?；趯W生自我體驗為主的社團活動，實際上與日?；顒拥膮^(qū)別不大，與學生、家長和學校所期待的實踐效果、教育效果有很大差距，這是造成學生社團活動乏善可陳的根本原因。特別是高中學生對社團活動的價值期待遠遠高于初中生的時候，學生社團活動的課程化就需要全新的課程觀念來支撐了。

“綜合實踐活動課程”理念下中學生社團活動的課程化

綜合實踐活動課程是對活動課程繼承和發(fā)展。根據(jù)已有的文獻資料來看，國內(nèi)學生社團活動進行“綜合實踐活動課程化”的實踐，主要是：第一，將社團活動納入課表，實行類行政班的管理；第二，根據(jù)綜合實踐的四大領域來統(tǒng)籌劃分學生社團的活動方向，以便于管理和指導。需要明確的是，在國家制定的綜合實踐活動課程的學習內(nèi)容中，研究性學習是學習的基礎和學習的基本方式，貫穿于綜合實踐活動的整個過程。而其他的指定領域則作為學生學習探究的主要內(nèi)容和對象。在實踐中，四大領域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的，有別于一般意義上的活動或者學習方式，希望較好地處理分科與綜合，理論與實踐，社會需要和個體需要之間的關系。綜合實踐活動課程首先是一種課程形態(tài)，有明確的課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、管理制度和課程評價方式；其次強調(diào)既有思考又有行為的過程。課標指明學生不僅要有思考和行為，而且要有目的性的去思考和行為。做好綜合實踐活動課程，不僅要處理好分科與綜合的關系，還要恰當?shù)奶幚砗脤W科課程與活動課程的關系。從生活中來，到生活中去，使活動體驗與理論知識形成往復循環(huán)。將幾大領域分割推廣，不僅加重學習負擔，從學理上又回到單純的分科體系上去。并且在學習中，實行行政班的管理指導方式，違背了課程關注學生，關注生活的價值取向。根據(jù)文獻研判，大多數(shù)的研究都沒有具體論述實踐效果，看來這種做法效果并不明顯。

國家的綜合實踐活動課程國家綱要指出，對于非指定的領域，也就是傳統(tǒng)領域，比如班隊活動、社團活動等，可與綜合實踐互動指定領域結合，也可以獨立開展。但是傳統(tǒng)領域只要和綜合實踐活動課程整合開展，就必須要符合“課程”的內(nèi)在規(guī)定性和外在的規(guī)定性。因此學生社團活動與綜合實踐活動課程結合，實現(xiàn)學生社團活動的“課程化”，從內(nèi)在規(guī)定性上講，要具有如下幾個方面的內(nèi)在要素：

第一，課程目標上，基于社團生活實踐，讓學生了解并探究社會，發(fā)展人際協(xié)作、團隊組織和社會適應能力，以及發(fā)展學生的社會責任感，培養(yǎng)學生主動探究社會的精神和科學研究的方法。

第二，二者結合，是綜合實踐課程與學校傳統(tǒng)學生活動中的社團活動相結合。因此在學生社團活動中，綜合實踐的幾大領域一定要滲透到學生社團實踐中去，和學生的社團實踐有機結合在一起。

第三，在組織管理上，這種結合方式應納入到學校的組織管理層次。從課程設置安排上，要結合綜合實踐課程與社團推進的策略、措施，板塊內(nèi)容納入相應的學校課程管理體系?？紤]到社團活動的自主性、靈活性、分散性，再結合管理上要做到以社團管理為主，即在社團組織管理的基礎上，強化突出對社團活動的過程組織和管理。

第四，從課程評價方面來講，二者的結合并不是簡單地給學生開課。而是利用綜合實踐活動的課程規(guī)定性加強對學生社團活動的指導?？朔W生社團活動過度娛樂化、形式化的缺陷，增強學生社團活動的社會實踐價值。因此在課程評價中，學生社團在活動成果外顯基礎上，要展示社團活動是如何確立主題，設計方案，收集信息，選擇利用信息，如何組織實施活動，籌劃活動的全過程資料。

此外，從外在規(guī)定性上講，將學生社團活動納入到綜合實踐活動課程的范疇，既要符合課程開設的國家計劃性，又要做到課程實施方案具有合理性，也就是在方案中，學生社團活動的組織和實施要符合國家課程計劃指導綱要對綜合實踐課程的規(guī)定。除了規(guī)范以外，還要符合學生發(fā)展的需要。在課程設計中不僅要進行教育學、心理學、社會學的加工，活動目標和內(nèi)容要根據(jù)學生的需要和興趣進行選擇、設計。構建課程體系的時候就必須重視學生社團活動實踐過程，讓學生在社團生活中直接體驗或親身實踐獲得感知；并通過學生自我的實踐將感知和原有知識相結合形成新的認知結構；最后在課程結束后構建起自己的社團生活知識技能。

學生社團綜合實踐活動課程化的關鍵是青少年領導力

中國教育研究者認為，中國的學生社團是由有著某種共同的興趣愛好的學生自愿參加組成的學生群眾性組織，具有自我服務、自我教育、自我管理、自我發(fā)展和重要的社會教化功能，本質(zhì)上是一種非營利的學生自治性組織。研究者將中學生社團功能概括為：育人功能、優(yōu)化功能（即優(yōu)化校園環(huán)境、活躍校園文化）和服務功能（即服務社會）。在新課改的背景下，有些地區(qū)、學校根據(jù)“了解并探究自然、社會和自我生活世界，培養(yǎng)主動探究的精神和科學研究的方法”的綜合實踐活動課程目標要求，將學生社團活動取向劃分為面向“自然”、“社會”和“自我”三大板塊，構建如環(huán)境、心理、鄉(xiāng)土、節(jié)慶、公益等實踐主題。這在目前學生社團的綜合實踐活動中，是一種比較可行的，而且取得較好成功經(jīng)驗的推進方式和實施模型。

但是在實際的推進過程中，這類社團綜合實踐活動課程設計的主題，以相關事實為中心，只是強調(diào)對事實與信息的了解、對活動的“體驗”，缺乏一個關鍵知識或者觀念來提升“活動體驗”之后的思考與認知層次，社團的綜合實踐活動的價值取向不夠清晰，偏重的仍是低水平的了解與認知。不僅學生社團的自治功能受到影響，而且學生的社團實踐鍛煉停留在淺表化的狀態(tài)。這種做法實際上還是將學生社團作為實施學校綜合實踐活動課程的主陣地加以強調(diào)，夸大了社團的工具性價值，相對弱化了社團之于學生成長和發(fā)展的積極的育人價值。

大閱讀——啟動儀式

艾里克森認為，課程綜合的目的在于提升思考層次。無論學科課程理論還是活動課程理論，都蘊含著深刻的知識論、學習論和價值觀。學生的社團活動，通過綜合實踐活動課程實現(xiàn)“綜合”，其目的是要將分科體系的學科知識聚集在一起，對學生的學習和成長發(fā)揮共同作用。使學生在社團活動體驗的同時，通過反思提升自我的綜合分析能力、思維能力以及價值判斷能力。因此學生社團活動納入到綜合實踐活動課程，就是要求綜合實踐活動課程在學生社團生活中充分發(fā)揮課程的效益，讓學生在“體驗”和“理論”之間形成往返運動。因此，學生社團納入綜合實踐活動課程的關鍵，應該放在綜合實踐活動課程如何聚焦學生社團活動的重要概念及相應的通則上。在學生社團實踐學習的板塊或者內(nèi)容安排上，可以具有學科特性，但要能夠引導學生向較為深度的理解和激發(fā)學生向較高層次進行思考。

詳細考察起來，中學生通過社團活動體驗自主與合作的過程，有助于培養(yǎng)中學生的責任感，有助于中學生的自主發(fā)展并體驗和培養(yǎng)民主意識；亦可以在社團的社區(qū)服務過程中，體驗和養(yǎng)育公民責任感，鍛煉人際溝通和交流，實現(xiàn)組織協(xié)調(diào)和決策，培養(yǎng)發(fā)展團隊精神。中學生社團活動具有讓學生自我發(fā)展，進行公民與民主生活訓練，實現(xiàn)領導才能培養(yǎng)，增進學生個人身心健康及安定學校環(huán)境等多項功能。在社團活動實踐過程中，學生要么承擔著領導者的角色，確定團體目標，統(tǒng)籌組織，充分發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)溝通能力，團結眾人，協(xié)力克服社團實踐中的困難；要么承擔著追隨者的角色，需要對自己在團隊中所擔負的責任有明確認識，具有良好的合作意識和自律意識，能夠做好自我規(guī)劃和自我領導。學生社團活動的綜合實踐活動外在表現(xiàn)是千差萬別，百花齊放的，但是任何一項社團的活動都離不開對社團成員的“領導”和社團成員的自我領導。因此連接學生社團活動和綜合實踐活動課程的“核心”“通則”，就是作為基礎素養(yǎng)的“青少年領導力”。

基于“青少年領導力”理念，發(fā)展和培養(yǎng)學生對社團的領導能力，不僅可以對學生的社團生活提供有力的時間、物資、空間和指導方面的支持，還能夠充分尊重學生的自主性、探索性，使學生社團活動體現(xiàn)出個性化、多元化的特點，讓學校老師的指導具有開放性、靈活性。從而使學生通過社團實踐，增強自身的社會實踐能力、公民意識和社會責任感。并且間接起到提升學生校園學習生活品質(zhì)，促進育人環(huán)境變化的作用。

（作者單位：重慶市第十一中學校）