挖掘學科教學中的生命教育因素

薛茂紅

我們知道，生命教育是非常重要的。然而，由于種種原因，一些教師過多關注學生的考試成績，有意無意地忽視了對學生的生命教育。那么，教師該如何結合自身的學科，進行生命教育呢？

每一門學科，都包含有一些生命教育的因素，關鍵是我們如何進行挖掘和利用。比如地理學科，當我們教授大陸漂移說的時候，不僅要讓學生了解大陸漂移說的內容、發(fā)展過程，而且要滲透對學生的生命教育。魏格納在無意中發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸竟是如此的吻合，隨后，他開始了大陸漂移的研究。為了尋找證據(jù)，魏格納獨自前往格陵蘭島探險考察，途中不幸遇難。魏格納為什么能做到這些呢？從他與大陸漂移說的故事中，我們引導學生思考：你能受到哪些啟發(fā)？關于魏格納獻身科學的行為，你有什么要說的？學生通過討論交流后認識到，對于科學要勤于思考、勇于創(chuàng)新，我們每一個人都要努力為社會作出自己的貢獻。但是，生命對每個人來說只有一次，每個人都要珍惜自己的生命，如果魏格納沒有在探險考察中遇難，對于地理科學，他就有可能繼續(xù)作出貢獻，這不就更好嗎？這樣一來，教師就把生命教育滲透于地理知識的學習中了。

再比如，當我們引導學生學習板塊構造學說時，我們不只是讓學生知道學說的內容就夠了，還要讓學生能在地圖上指出板塊與板塊交界的地方，這些交界地帶比較活躍，容易出現(xiàn)火山噴發(fā)和地震。2008年我國發(fā)生的汶川大地震，造成巨大的損失。那么面對自然災害，我們應該做些什么？學生經(jīng)過討論，認為要盡自己的努力支援災區(qū)人民。面對地震，最好的辦法是防御，那對于學生來說，又該如何防御地震呢？當然我們要立志學習，將來才有可能、有機會研究地震，找到預測、防御地震的科學方法，就會最大限度地減少人員傷亡和財產(chǎn)損失。每個人的生命都是寶貴的，每個人都可以為社會、國家作出自己最大的貢獻，成為對社會、對國家有用的人，但前提條件是要有生命的存在，如果生命都不存在了，又何談貢獻呢？我們不僅要愛惜自己的生命，還要愛惜他人的生命。這樣的引導，自然就體現(xiàn)了對學生的生命教育。

當我們學到長江三角洲水鄉(xiāng)的文化特色與旅游資源時，面對那么多優(yōu)美的風景，學生自然心生向往之情，繼而產(chǎn)生熱愛自然美景、熱愛祖國之情。教師適時引導：美景期待你去欣賞，祖國需要你去建設，我們只有珍愛生命、提高素質，努力向上才能實現(xiàn)理想。這樣，生命教育便滲透進來了。

這僅是我們列舉的幾個例子，每門學科中都蘊涵了許許多多生命教育的因素，讓我們都來做教育的有心人，融生命教育于學科教學中，促使學生更好成長吧。