藍(lán)玫
【案例回放】
聰看上去似乎一點(diǎn)也不像他的名字那樣“聰明”。聰?shù)陌謰尪际浅墙嫉钠胀ň用?,樸?shí)、勤勞,沒(méi)有多高學(xué)歷。
聰喜歡“聽話”多過(guò)喜歡“說(shuō)話”。上課的時(shí)候,他很少舉手發(fā)言,偶爾被叫起來(lái),也多半是怯生生地紅著臉,半天說(shuō)不出話來(lái)。下課的時(shí)候,他倒是喜歡站在一堆嘰里呱啦的小伙伴旁邊,靜靜地聽著、看著,也不知道在想些什么。你要是叫他一聲,他不會(huì)像別人那樣一激靈,而是慢悠悠地轉(zhuǎn)向你,看著你憨憨地笑。他更不會(huì)像有些男孩子那樣沖動(dòng),愛(ài)跟別人吵架甚至動(dòng)手,乖巧得讓人心疼。
雖然他不愛(ài)和別人說(shuō)話,但在班里人緣卻很不錯(cuò)。一方面,他愛(ài)勞動(dòng),小組值日的時(shí)候,總是主動(dòng)選擇提水澆花之類比較辛苦的工作;另一方面,他是熱心腸,遇到大家有需要幫忙的事情,他都會(huì)出手相助。
可是在學(xué)習(xí)方面,聰?shù)某煽?jī)總是平平。聰媽每次見到我都顯得有些焦慮:“老師,我們孩子什么時(shí)候才能開竅啊?”
“還想怎么開竅???孩子情商這么高,乖巧懂事有愛(ài)心,哪一樣不比分?jǐn)?shù)重要??!”
其實(shí),善良的聰媽還是很欣慰的,但嘴上依然在抱怨著。
毫無(wú)征兆地,學(xué)校掀起了“足球熱”,多數(shù)男生忽然迷上了踢足球。在我印象中,聰似乎無(wú)法和這類對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)扯上什么關(guān)系。雖然不時(shí)會(huì)看見他出神地坐在操場(chǎng)邊看別人踢球,這倒也符合他的性格,我便沒(méi)有更多地關(guān)注。出乎意料的是,他不僅和足球“扯”上了關(guān)系,還“扯不清”了。
一天下午,聰和體育委員元一起來(lái)找我了:“老師,找您談點(diǎn)事行嗎?”
看著眼前兩個(gè)小臉漲得通紅的孩子,我心里不免有些緊張:“怎么了?發(fā)生什么事了?”
“老師您別誤會(huì),我們沒(méi)犯錯(cuò)?!睓C(jī)靈的元馬上打消了我的擔(dān)憂。
原來(lái)因?yàn)閰⑴c踢球的孩子越來(lái)越多,元和聰就想一起組建一個(gè)自己班級(jí)的球隊(duì)。根據(jù)學(xué)校規(guī)定,這樣他們就可以從體育組定期借球來(lái)玩兒了。于是,兩個(gè)人就跑來(lái)跟我商量這件事。
“你們的想法非常棒,老師為你們感到高興。不過(guò)借來(lái)球之后呢?就那樣往操場(chǎng)上一扔,一哄而上地玩兒?。俊?/p>
他們顯然沒(méi)想過(guò)這些問(wèn)題,被我問(wèn)得有些發(fā)愣。
“借個(gè)球容易,但是誰(shuí)來(lái)保管、什么時(shí)間玩、什么時(shí)間還等都應(yīng)該建立規(guī)則。成立球隊(duì)容易,但確定人員后,大家什么時(shí)間訓(xùn)練、以什么方式參加比賽、需要遵守哪些約定等也應(yīng)該建立規(guī)則。你們都得想好,不然就會(huì)亂套的?!蔽姨嵝阉麄儭?/p>
“好,我們想想。”聰聽了我的話,拉著元就走了。
沒(méi)想到,聰還真對(duì)這件事上心了,很快交給我一份寫在作業(yè)本上的“足球隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃”。文字雖然稚嫩,但是看得出很用心。于是,班級(jí)的足球隊(duì)就這樣成立了,聰也被大家推選為副隊(duì)長(zhǎng),協(xié)助元進(jìn)行管理。這可是聰?shù)谝淮翁簟爸負(fù)?dān)”,原本我還有些擔(dān)心,但沒(méi)多久我就發(fā)現(xiàn),聰居然一改平時(shí)的靦腆,在足球場(chǎng)上活躍起來(lái)了。
一天下午放學(xué),本來(lái)是小隊(duì)員們按計(jì)劃訓(xùn)練的時(shí)間,可是因?yàn)轱w沒(méi)有完成課堂作業(yè)被老師留下,等他趕到操場(chǎng)的時(shí)候,訓(xùn)練已經(jīng)開始了。飛本來(lái)被留堂就很懊惱,現(xiàn)在又耽誤了踢球,便把一肚子郁悶發(fā)泄在聰?shù)纳砩?,最后還鬧到了我辦公室。
在伶牙俐齒、咄咄逼人的飛面前,聰被氣得小臉通紅卻幾乎說(shuō)不出話來(lái)。面對(duì)此景我忽然想到一個(gè)“壞主意”,就讓倆人干脆“吵”一架吧!于是我告訴兩個(gè)孩子:“要吵架不是不可以,但得吵出水平來(lái)?!蔽矣谑墙o他們制定了“吵架”規(guī)則:1.輪流陳述。首先針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題做出回答,之后提出自己的觀點(diǎn)請(qǐng)對(duì)方回應(yīng)。2.文明用語(yǔ)。不許使用攻擊性、侮辱性的語(yǔ)言。3.解決問(wèn)題。所有的交流必須指向解決今天的問(wèn)題,不許東拉西扯。
定了這個(gè)規(guī)則,聰才有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。
“我來(lái)晚了你可以找人替,但我到了為什么還不讓我踢,把替我的人換下來(lái)不就行了?”飛質(zhì)問(wèn)聰。
“那怎么行?”聰聲音不高,但語(yǔ)氣不容置疑,“我們也沒(méi)告訴人家你來(lái)了就讓人家下來(lái)??!”
“那你為什么事先不和人家說(shuō)好呢?”飛還在質(zhì)問(wèn),但是態(tài)度已經(jīng)有了變化。
“我們又不知道你什么時(shí)候到,怎么和人家說(shuō)?。靠偛荒転榱艘粋€(gè)人耽誤大家都玩不成吧?”聰有理有據(jù)。最終,兩個(gè)人消除誤解,重歸于好了。
這件事不知道怎么被聰媽知道了,她便極力反對(duì)聰繼續(xù)參與足球隊(duì)活動(dòng),理由是:“學(xué)習(xí)都還沒(méi)有搞明白,又迷上了玩兒,這不是不務(wù)正業(yè)嗎?為了玩兒還得罪同學(xué),圖什么呢!”
最后,還是我?guī)椭隽撕枚喙ぷ?,才在聰爸的支持下,為聰?zhēng)取到繼續(xù)踢足球的權(quán)利。
當(dāng)然,事實(shí)也證明這個(gè)選擇恰恰才是正確的。因?yàn)槁敳](méi)有讓大家失望:自從迷上足球,他的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有耽誤,成績(jī)反而日漸提高,就連性格也開朗了很多。
這一年的生日,聰?shù)玫搅税职炙偷纳斩Y物——一個(gè)嶄新的足球!
(案例提供:北京新教育研究院 王麗君)
1.衡量一個(gè)孩子成長(zhǎng)的指標(biāo),絕不能僅僅是分?jǐn)?shù),更重要的是孩子的情感、心智的發(fā)育,甚至是平時(shí)的習(xí)慣。父母應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn),聰雖然不是很愛(ài)說(shuō)話,但他并不孤僻,而是個(gè)善于觀察、善于思考的內(nèi)秀孩子。如果我們只以分?jǐn)?shù)論成敗的話,就會(huì)形成對(duì)孩子的消極心理暗示,不利于孩子敞開心扉。所以,父母應(yīng)該看到孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、與人為善等優(yōu)秀品質(zhì),并給予充分肯定。
2.對(duì)孩子的興趣,父母要給予足夠的關(guān)注和呵護(hù)。不要讓孩子感覺(jué)到被冷落和忽略,更不能毫無(wú)道理地橫加干涉。否則,孩子失去的將有可能是最寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷。因?yàn)楹⒆訉?duì)自己感興趣的事情,往往會(huì)傾注極大的熱情去努力做好,這個(gè)過(guò)程能夠訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的思維和行為品質(zhì)。如果像聰媽那樣因?yàn)槁敽屯瑢W(xué)之間發(fā)生了小誤會(huì)就阻止孩子踢球,就不僅剝奪了孩子發(fā)展自己興趣愛(ài)好的權(quán)利,而且會(huì)讓孩子養(yǎng)成遇事就退縮的習(xí)慣。
1.對(duì)孩子的合理要求,老師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件滿足,但同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo),以培養(yǎng)孩子面對(duì)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力。倘能如此,對(duì)孩子的成長(zhǎng)是彌足珍貴的。比如當(dāng)聰提出組建球隊(duì)的時(shí)候,老師既沒(méi)有盲目樂(lè)觀地放手讓孩子去做,也沒(méi)有隨意地對(duì)孩子進(jìn)行打壓,而是提出了合理的建議,讓孩子考慮還需要做哪些準(zhǔn)備。這其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)有計(jì)劃地行動(dòng),利用好這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。
2.老師遇事的處理方法,對(duì)父母的成長(zhǎng)也有重要作用。當(dāng)聰媽對(duì)聰?shù)膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)出擔(dān)憂的時(shí)候,老師及時(shí)進(jìn)行了正確的引導(dǎo),讓父母把目光關(guān)注到孩子的優(yōu)點(diǎn)上。當(dāng)聰媽對(duì)聰施以壓力,阻止他再踢球的時(shí)候,老師繼續(xù)站在孩子的立場(chǎng)與父母進(jìn)行溝通,努力為孩子爭(zhēng)取權(quán)利,這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)父母的一種教育。
3.“吵架”,也是需要智慧的。當(dāng)然,這里老師所鼓勵(lì)的“吵架”,其本質(zhì)上是一種基于互相尊重而展開的“溝通”。建立規(guī)則,讓雙方得以充分表達(dá)自己的想法,從而爭(zhēng)取對(duì)方的理解并最終化解矛盾,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),這不僅能夠強(qiáng)化孩子的自我完善意識(shí),而且可以使之學(xué)會(huì)彼此理解和尊重。
(責(zé) 編 子 君)