民族地區(qū)英語課堂中學生閱讀理解能力培養(yǎng)的幾點思考

朱明剛

（四川省甘孜縣民族中學，四川 甘孜 626001）

?

民族地區(qū)英語課堂中學生閱讀理解能力培養(yǎng)的幾點思考

朱明剛

（四川省甘孜縣民族中學，四川 甘孜 626001）

摘要：在普通初中學校統(tǒng)一考試英語試卷中，閱讀理解部分的分值為40分，占總分值的近四分之一。由此可見，英語閱讀理解是英語考試成敗的一個重要因素，也是英語教學中的重頭戲之一。由于種種原因，少數(shù)民族地區(qū)學生進入初中后不太適應初中英語閱讀理解。在本文中，我主要談談少數(shù)民族地區(qū)初中英語課堂中如何提高他們的閱讀理解技能的一些方法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；初中英語；閱讀理解

民族地區(qū)學生英語閱讀能力差，這是一個普遍的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。例如：缺乏必須的英語詞匯基礎(chǔ)，初中的基礎(chǔ)知識欠缺，缺少必要的自信心，不良的學習習慣，受本族文化影響等等。民族地區(qū)的特殊性，直接影響到學生學習的積極性及學習效果，也給英語教學工作帶來很大的難度。要在中考中突破英語閱讀理解這一難關(guān)，對廣大民族地區(qū)的英語教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。那么，怎樣提高學生英語課堂中閱讀理解的能力呢？

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生。

陶行知先生也說過這樣一句話: “我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習, 對學生來說是至關(guān)重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

一、指導學生認真預習

初中閱讀不長, 難度不大, 抽象概念內(nèi)容不多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么, 學生就聽什么; 教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習 SEFC 1A The Olympics Games一課時, 可以給學生布置以下問題回去思考: 1) How often are the Olympics held?

2) What’s the Olympic motto? What does it mean?

接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際作些準備, 以便課上參與討論。借2004年雅典奧運會中國運動員取得的輝煌成績討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣, 學生在預習的基礎(chǔ)上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

二、鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

一要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。二要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。三要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。

三、針對學生實際，精心設(shè)計問題

民族地區(qū)的學生英語基礎(chǔ)差，英語詞匯量小，這就直接影響他們對文章內(nèi)容的正確理解。因此，教師在引導學生閱讀課文時，一定要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題，盡量做到使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)每位學生的學習興趣。

教師可以根據(jù)提問的時間與作用，用以下幾種方式提問：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

四、在閱讀過程中，老師應培養(yǎng)學生掌握一些必要的閱讀技巧

（一）抓中心思想。學生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對自己預測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會意思外，還可以培養(yǎng)訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

（二）找主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。

（三）猜詞。 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。

（四）推斷作者的意圖和觀點。 在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

總之，少數(shù)民族地區(qū)初中英語課堂中學生閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，需要廣大少數(shù)民族英語教師不斷探索，不斷努力，不斷實踐。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0261-01