淺析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式及改進(jìn)策略

陳怡靜

（廣西教育技術(shù)裝備中心，廣西 南寧 530000）

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淺析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式及改進(jìn)策略

陳怡靜

（廣西教育技術(shù)裝備中心，廣西 南寧 530000）

摘要：隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深入發(fā)展以及新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者通過(guò)分析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)功能的類型，基于此提出改進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生；教學(xué)；教師

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)具有不可小覷的導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，不僅要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

一、中小學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型和基本步驟

（一）中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的四種類型。

定義性評(píng)價(jià)：該評(píng)價(jià)主要在教學(xué)活動(dòng)之前，了解學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況。教師需要了解的情況有：學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)所需知識(shí)的掌握情況；學(xué)生對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；何種教學(xué)模式更適合學(xué)生的興趣和習(xí)慣。方式主要有測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)等。

形成性評(píng)價(jià)：該評(píng)價(jià)主要收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的信息。當(dāng)教學(xué)效果接近預(yù)期效果時(shí)，教師就應(yīng)該設(shè)法鞏固已有的成果；當(dāng)教學(xué)效果與預(yù)期效果有較大差距時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整策略。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在觀察中及時(shí)調(diào)整策略是一個(gè)教師所必備的素質(zhì)。

診斷性評(píng)價(jià)：該評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生多次重復(fù)犯錯(cuò)的原因進(jìn)行深度分析進(jìn)而解決難題。這需要教師對(duì)學(xué)生的訪談了解和診斷性測(cè)驗(yàn)，從源頭幫助學(xué)生克服困難，而非對(duì)其施加壓力。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：該評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果的判斷，也是對(duì)教學(xué)策略有效性的反饋。

這四種評(píng)價(jià)形式不是孤立的，而是在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中互相關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)的。

（二）中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)基本步驟。

在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量有重大意義?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：

首先，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。確定教學(xué)方案目標(biāo)，并預(yù)測(cè)各種可能的預(yù)期之外的不理想的效果。并制定多種應(yīng)對(duì)方案。

其次，實(shí)施評(píng)價(jià)方案。實(shí)施評(píng)價(jià)包括測(cè)驗(yàn)形式和非測(cè)驗(yàn)形式。非測(cè)驗(yàn)形式包括課堂作業(yè)、個(gè)別談話等多種方式。

第三，分析評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)得到反饋的信息結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析。

二、改進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的時(shí)代背景，現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出以下建議。

（一）教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系應(yīng)該秉承“以人為本”的理念。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該揚(yáng)棄單純“為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)”而評(píng)價(jià)，而是努力踐行“以人為本”的教育理念，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而評(píng)價(jià)，而且要因人而異，沒(méi)有固定教條的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滿足教師教學(xué)個(gè)性化和專業(yè)發(fā)展的雙重要求。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是要講求規(guī)范化的，國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)成長(zhǎng)中的規(guī)范化和個(gè)性化一直是一個(gè)很難求得平衡的難題。尊重個(gè)性化往往以犧牲規(guī)范化為代價(jià)，而強(qiáng)調(diào)了規(guī)范化，卻又難以確保教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化。因此，如何在規(guī)范化和個(gè)性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。

（三）定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)性和科學(xué)化。任何事物都有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，所以在教育評(píng)價(jià)中要將定性與定量結(jié)合起來(lái)，將價(jià)值在性質(zhì)上和數(shù)量上進(jìn)行判斷。[2]唯物辯證法告訴我們，量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的結(jié)果，量變達(dá)到一定的程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，而且量變和質(zhì)變又往往是相互交叉、相互滲透的。 因而，在對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)必須結(jié)合起來(lái)，它們?cè)谠u(píng)價(jià)中是缺一不可的。

（四）全方位的全程評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作。在對(duì)教師教學(xué)工作做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行全面的分析。既要看其所具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過(guò)程的質(zhì)量，還要看教師教學(xué)的效果。在基本素質(zhì)中，既要看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也要看教育教學(xué)能力的高低，還要看思想品質(zhì)和職業(yè)道德的好壞。在教學(xué)工作過(guò)程中要看工作方法是否得當(dāng)，還要看教師應(yīng)具備的工作技術(shù)掌握情況和教學(xué)行為的有效性。在教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生知識(shí)掌握情況，也要看學(xué)生智力、情感和個(gè)性的發(fā)展情況。既要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也要看大面積中等學(xué)生的提高，還要看少數(shù)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。全面考核“全程評(píng)價(jià)”才能實(shí)事求是正確地評(píng)價(jià)教師。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而不斷發(fā)展。隨著人本主義思潮和“ 第四代評(píng)價(jià)理論”的興起，現(xiàn)代教師教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了一些明顯的變化特點(diǎn): 教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向、主體、方法多元化。評(píng)價(jià)活動(dòng)中人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是多元的，除對(duì)真理的追求外，還應(yīng)注意價(jià)值方面，特別是道德義務(wù)方面的追求。評(píng)價(jià)主體多元化，就是在選配參評(píng)人員上注意相關(guān)性，注意多渠道、多層次、全方位選配參評(píng)人員。評(píng)價(jià)方法多樣化，就是采用現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段，在收集評(píng)價(jià)信息方面，利用錄音、攝像、照相、網(wǎng)絡(luò)等手段, 多方面、多層次、多角度廣泛收集、分析信息；評(píng)價(jià)模式由評(píng)議判斷到互動(dòng)建構(gòu)[3]。第四代評(píng)價(jià)理論的基本思想是“共同構(gòu)建”。這一思想把評(píng)價(jià)者看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過(guò)程。實(shí)際上,“共同構(gòu)建”評(píng)價(jià)理論，是提倡一種民主合作的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的外在形式是協(xié)商、對(duì)話，內(nèi)在機(jī)制是情感交流和思想的溝通，目的是達(dá)到共同認(rèn)定某些對(duì)策，并積極付諸實(shí)施。這是對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的一個(gè)新突破，不僅評(píng)價(jià)對(duì)象從傳統(tǒng)的客體變成了評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，還使評(píng)價(jià)雙方從對(duì)立走向合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].江蘇：浙江教育出版社，1998.

[2]劉堯.論教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與科學(xué)化問(wèn)題[J].教育研究，2001（6）：24.

[3]沈小碚.教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展與問(wèn)題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001 （4）：102.

中圖分類號(hào)：G525

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0122-01

作者簡(jiǎn)介：陳怡靜，女，漢族，廣西，助理十二級(jí)，研究生，廣西教育技術(shù)裝備中心。