本科層次高職教育人才培養(yǎng)路徑探索

黃穎

摘 要 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高等職業(yè)教育隨著社會崗位的變動不斷的改革，僅有大專層次的高職教育已經(jīng)不能滿足社會對應(yīng)用型人才的多樣化需要，也不利于我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)展和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，在繼續(xù)加強(qiáng)大專層次高職教育的同時(shí)，逐步提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，發(fā)展本科層次的高職教育是必要的。應(yīng)該培養(yǎng)從一種實(shí)踐到另一種新的實(shí)踐，以實(shí)踐開始以實(shí)踐結(jié)束的高素質(zhì)本科應(yīng)用型高職人才。

關(guān)鍵詞 高職教育 本科教育 學(xué)術(shù)型 實(shí)踐型

0引言

傳統(tǒng)高等教育本科教育與高職教育之間并不是層次上的差距，而是類型上的差距。用兩句簡短的話來概括就是，本科教育是以學(xué)位認(rèn)證為主的理論研究型教育，高職教育是以資格認(rèn)證為主的實(shí)踐應(yīng)用型教育。本科教育是理論研究型教育，以學(xué)位認(rèn)證為主；而高職教育是實(shí)踐應(yīng)用型教育，以資格認(rèn)證為主。兩種教育體系培養(yǎng)的人才類型也各不相同具體又一下四種。學(xué)術(shù)型人才：從理論——理論。從廣義上說哲學(xué)家，科學(xué)家也是一種職業(yè)，學(xué)術(shù)型人才的特點(diǎn)是一個(gè)理論為基礎(chǔ)產(chǎn)生一個(gè)新的理論，他們的理論就是實(shí)踐，實(shí)踐就是理論。工程型人才：理論—實(shí)踐—理論。以理論為開始，以理論為終結(jié)，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論正確與否。技術(shù)型人才：實(shí)踐—理論—實(shí)踐，技術(shù)型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)與工程型人才非常的相似，都是既有理論又有實(shí)踐，但其實(shí)它們是完全相反的，技術(shù)教育的理論是為實(shí)踐服務(wù)。職業(yè)型人才：從實(shí)踐——實(shí)踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業(yè)型人才培養(yǎng)的全部任務(wù)就是從一種實(shí)踐到另一種新的實(shí)踐，以實(shí)踐開始以實(shí)踐結(jié)束，這種人才主要有高級工、技師、高級技師，俗稱“藍(lán)領(lǐng)”。

1高職舉辦本科層次教育的必要性

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的提高，僅有大專層次的高職教育已經(jīng)不能滿足社會對應(yīng)用型人才的多樣化需要，也不利于我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)展和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，在繼續(xù)加強(qiáng)大專層次高職教育的同時(shí)，逐步提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，發(fā)展本科層次的高職教育是必要的，具體來說，有如下幾點(diǎn)原因：發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職教育的發(fā)展歷史證明，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次會逐步提高。德國設(shè)置兼具普通大學(xué)和高等?？茖W(xué)校特色的綜合性大學(xué)，以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。我國目前在研究型和技術(shù)技能應(yīng)用型這兩種不同類型的人才培養(yǎng)上，進(jìn)展并不平衡：普通高等教育以其相對厚實(shí)的條件，在對研究型人才的培養(yǎng)上占有優(yōu)勢；高等職業(yè)教育在對技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，一直處于層次低、條件差、困難多、發(fā)展慢的境地。

2高職舉辦本科層次教育的主要措施

2.1以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)

以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，并對照能力要求進(jìn)行過程與終結(jié)考核而形成的教育體系。辦“能力本位”的高職本科教育與一般本科教育的最大的區(qū)別就在于前者是以能力為中心構(gòu)建課程體系，后者是以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系。主要體現(xiàn)在：一是以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；二是課程體系突出應(yīng)用性、針對性和專業(yè)課程的模塊化；三是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；四是采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。因此，其教學(xué)改革的主要方向是打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。

2.2培養(yǎng)零距離上崗的高職本科畢業(yè)生

培養(yǎng)既有一定理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)場生產(chǎn)工藝、機(jī)電維修、模具制造等現(xiàn)代加工設(shè)備還無法解決和保證的領(lǐng)域中，能做到手到病除的優(yōu)秀技能型人才。據(jù)國家勞動部門統(tǒng)計(jì)，在我國7000多萬技術(shù)工人中，高技能人才僅占4%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家35%的水平。高技能人才短缺已成為“嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展”的瓶頸。無論是高職本科層次還是?？茖哟?，其共性都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生零距離上崗，是大學(xué)水平的能工巧匠。但在在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、特征上有顯著的差別。

3總結(jié)

綜上所述，高職本科教育辦學(xué)要具有辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院。深厚的行業(yè)背景以及血脈相連的關(guān)系是學(xué)校可以繼續(xù)獲得行業(yè)大力支持的重要因素；學(xué)院多年來培養(yǎng)了大批畢業(yè)生活躍在原行業(yè)領(lǐng)域，成為行業(yè)領(lǐng)域的管理中堅(jiān)和技術(shù)骨干，可以為院校發(fā)展提供諸多便利；學(xué)院的科研大多貼近行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)一線問題，是行業(yè)科技進(jìn)步的重要技術(shù)支撐；教師都熟悉行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和操作流程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，有些教師在行業(yè)具有很大的影響力。這些條件有助于校企間開展產(chǎn)學(xué)合作和工學(xué)結(jié)合；同時(shí)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較集中，經(jīng)過幾十年的重點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展，積累了雄厚的基礎(chǔ)，逐漸形成了特色鮮明的專業(yè)或?qū)I(yè)群，成為學(xué)校的品牌，已經(jīng)產(chǎn)生了較大的社會影響。地方普通本科高校由地方辦學(xué)，對地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比較了解，對地方人才市場需求變化狀況及人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求比較熟悉，因此，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化、教育和教學(xué)改革等方面反應(yīng)快捷、靈敏、到位。地方普通本科院校舉辦高職本科教育，不僅可以貼近并依托地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)，直接為地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，而且可以為地方普通本科院校和地方社會經(jīng)濟(jì)架設(shè)更為緊密而又暢通的紐帶和橋梁。

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