臺灣振興技職教育：策略與啟示

張艷?張宇

摘 要 臺灣技職教育造就了臺灣經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，但進(jìn)入21世紀(jì)后，臺灣技職教育呈現(xiàn)出發(fā)展定位模糊、技職教育特色淡化及發(fā)展動力不足等問題，直接影響了臺灣技職教育的國際聲望和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為振興技職教育，臺灣“教育部”通過頒發(fā)政策，明確了技職教育改革方向；研制法律，彰顯技職教育特色；革新系列制度，創(chuàng)新技職教育發(fā)展思路。當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，臺灣振興技職教育的經(jīng)驗(yàn)可為此提供借鑒，不僅要頒發(fā)全局性政策，完善職業(yè)教育法，同時也要不斷推進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 臺灣；技職教育；職業(yè)教育

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）09-0074-04

一、臺灣技職教育的發(fā)展歷程及存在問題

（一）臺灣技職教育發(fā)展歷程

臺灣地區(qū)技職教育的發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級密不可分，至今已形成包括高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院、研究所在內(nèi)的完整、一貫的技職教育體系，為臺灣經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)50年代，臺灣地區(qū)開始推行經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃，大幅改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，技職教育以舉辦農(nóng)業(yè)和商業(yè)類專業(yè)的高級職業(yè)學(xué)校為主要類型，高職與高中學(xué)生比例為4∶6，這為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充足的基層技術(shù)人力。20世紀(jì)60至70年代，臺灣經(jīng)濟(jì)進(jìn)入出口擴(kuò)張期，中小企業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)布局由勞動密集型開始向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)移，高級職業(yè)學(xué)校特別是工業(yè)類職業(yè)學(xué)校迅速擴(kuò)張。為配合產(chǎn)業(yè)對人才的需求，專科學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，高職與高中學(xué)生比例達(dá)到6∶4，為臺灣經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供了充足的中級人力。20世紀(jì)70年代后期至80年代，臺灣進(jìn)入工業(yè)化發(fā)展階段，大力發(fā)展石油、化工等重工業(yè)，更加注重人才的質(zhì)量和技術(shù)技能素養(yǎng)。1974年，臺灣建立第一所技術(shù)學(xué)院——臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)改為臺灣科技大學(xué)），標(biāo)志著臺灣技職教育“高職-專科-技術(shù)學(xué)院”一貫體系的初步形成，高職與高中學(xué)生比例達(dá)到7∶3。20世紀(jì)90年代，隨著國際化、信息化及智能化趨勢增強(qiáng)，臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)再次向知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，高科技產(chǎn)業(yè)及高附加值產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才需求迫切。臺灣技職教育進(jìn)入全面調(diào)整時期，鼓勵績優(yōu)專科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院、已具規(guī)模的技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)，臺灣完整一貫的技職教育體系真正形成，使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)的需求和時代發(fā)展。

（二）當(dāng)前臺灣技職教育面臨的主要問題

進(jìn)入21世紀(jì)，臺灣技職教育逐漸走向低谷。這與臺灣地區(qū)的文化、政治和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.技職教育發(fā)展定位模糊

受傳統(tǒng)儒家“官文化”的影響，大量職業(yè)學(xué)校學(xué)生優(yōu)先選擇升學(xué)而非就業(yè)，技職教育演變成為職業(yè)院校學(xué)生走向普通教育的橋梁，對臺灣高水平技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效果甚微。尤其是臺灣建立大量的科技學(xué)院和科技大學(xué)，招收碩士、博士并進(jìn)行學(xué)術(shù)化傾向的培養(yǎng)，逐漸削弱了技職教育的實(shí)踐性特色，有違技職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的本質(zhì)。其根源在于臺灣技職教育的定位模糊，導(dǎo)致發(fā)展過程出現(xiàn)了偏離。

2.技職教育特色淡化

一方面，產(chǎn)業(yè)參與力度不足。產(chǎn)學(xué)融合、校企合作是技職教育的根本。臺灣技職教育主要由學(xué)界主導(dǎo)，與產(chǎn)業(yè)界互動不足，產(chǎn)業(yè)界人士參與課程設(shè)計(jì)少，實(shí)務(wù)內(nèi)容缺乏，以致學(xué)生自身能力與產(chǎn)業(yè)需求差距較大。另一方面，教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。臺灣技職教育師資實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足是削弱臺灣技職教育特色的重要影響因素。資料顯示，2008學(xué)年技專院校具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專任教師僅占專任教師總數(shù)的33.2%，這一比例對于以務(wù)實(shí)致用為特色的技職院校來說明顯偏低。據(jù)了解，臺灣技職教育對師資選聘、晉升、薪酬、獎勵、培養(yǎng)等機(jī)制與普通教育差異較小，更加注重高學(xué)歷，而非實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致教師重研究輕實(shí)務(wù)，偏離了市場化發(fā)展的軌道。

3.技職教育發(fā)展動力不足

一是社會認(rèn)可度低。受“重道輕器”的儒家傳統(tǒng)文化影響，臺灣社會對技職教育的重視及認(rèn)可程度遠(yuǎn)不如普通教育，使得公眾缺乏支持技職教育發(fā)展的熱情，勢必影響技職教育發(fā)展的成效。此外，“廣設(shè)大學(xué)”引發(fā)教育產(chǎn)能過剩，導(dǎo)致大學(xué)入學(xué)門檻低、教育“含金量”低、就業(yè)難，加劇了社會對技職教育的偏見和不認(rèn)可。二是環(huán)境情勢嚴(yán)峻。經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢是影響技職教育發(fā)展的重要影響因素。近十年臺灣經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，GDP增速低位徘徊，加之少子化影響凸顯、學(xué)齡人口下降，院?！巴顺觥薄昂喜ⅰ薄爸亟M”已成為必然趨勢，技職教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。三是教育資源投入不足。政府對技職教育的經(jīng)費(fèi)投入不足且向公立院校傾斜，技職院校升格并未帶來相關(guān)教育資源的同步改善，教學(xué)設(shè)備儀器水平落后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用。

二、臺灣振興技職教育的策略

為振興臺灣技職教育，重新發(fā)揮其在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用與功能，臺灣政府及教育部門采取了系列措施，以樹立臺灣技職教育在教育體系和產(chǎn)業(yè)體系中的獨(dú)特地位，包括頒發(fā)系列政策，研制法律及革新制度等。

（一）頒發(fā)系列政策，明確技職教育改革方向

為擺脫技職教育的發(fā)展困境，臺灣教育部門相繼頒發(fā)了一系列改革文件，旨在明確技職教育改革方向。其中，2010年臺灣“教育部”頒布的《技職教育再造方案——培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力》（即“技職再造一期方案”）及2014年推出的“技職再造二期方案”實(shí)效性最佳?！凹悸氃僭煲黄诜桨浮本劢辜悸毥逃厣幕貧w與強(qiáng)化，明確“強(qiáng)化務(wù)實(shí)致用特色發(fā)展、落實(shí)培育技術(shù)人力角色”的目標(biāo)定位，并從制度、師資、課程與教學(xué)、資源、品質(zhì)管理五個方面制定十項(xiàng)改革策略 ?！凹悸氃僭於诜桨浮保?013-2017年）在一期方案實(shí)施的基礎(chǔ)上，提出三個面向的九大策略，即面向制度調(diào)整實(shí)施政策統(tǒng)整、系科調(diào)整、實(shí)務(wù)選材策略；面向課程活化實(shí)施課程彈性、設(shè)備更新、實(shí)務(wù)增能策略；面向就業(yè)促進(jìn)實(shí)施就業(yè)接軌、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、證能合一策略 。這些方案實(shí)施后，有力推動了技職教育的改革與發(fā)展。

1.專任教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力顯著增強(qiáng)

按照“技職再造一期方案”的要求，技職院校加大引進(jìn)具備3年以上實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的新教師力度；安排專任教師赴公民營機(jī)構(gòu)進(jìn)行研習(xí)和深耕服務(wù)，截至2013學(xué)年累計(jì)參加教師人數(shù)達(dá)到8349人，占全體專任教師人數(shù)的16.9% 。這提高了專任教師的實(shí)踐能力，有利于推進(jìn)教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力的提升。

2.產(chǎn)學(xué)合作更加密切

隨著“技職再造一期方案”的大力推行，臺灣技職院校推廣“雙師制度”教學(xué)模式，遴選產(chǎn)業(yè)界專家與專業(yè)教師共同規(guī)劃課程并協(xié)同授課。截至2013學(xué)年，遴選業(yè)界專家共計(jì)8549人次，政府累計(jì)投入3.05億臺幣；技職院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目數(shù)、合作金額逐年遞增，特別是企業(yè)出資額比例增長明顯，從2005年的29.8%提高到2013年的46.9%，6所區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心的合作金額達(dá)到59.5億臺幣 。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為凸顯技職教育的特色，增強(qiáng)技職學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，臺灣“教育部”、技職院校與企業(yè)共同搭建“大專院校校外實(shí)習(xí)媒合咨詢平臺”，建立技職課程和教材與產(chǎn)業(yè)需求銜接、高職院校與?？?、本科院校課程銜接的彈性機(jī)制，共同規(guī)劃課程并設(shè)置不同的課程模塊組合。同時，加強(qiáng)技職院校教學(xué)設(shè)備投入，縮小與產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用設(shè)備水平的差距，并以6所科技大學(xué)引領(lǐng)技職院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)產(chǎn)學(xué)合作效益。

（二）研制法律，彰顯技職教育特色

《技術(shù)與職業(yè)教育法》《?？茖W(xué)校法》及《職業(yè)學(xué)校法》共同組成臺灣地區(qū)技職教育的法規(guī)體系。前者涵蓋了技職教育的各個層次，不僅包括初、中等職業(yè)教育，也涉及高等職業(yè)教育體系；后兩部法律則主要針對?？萍耙韵录悸殞W(xué)校的發(fā)展而制定。

為振興臺灣技職教育，臺灣教育部門對相關(guān)法律進(jìn)行了多次修正完善。以《技術(shù)與職業(yè)教育法》為例，該法于1985年啟動，由國家多個行政、立法、經(jīng)濟(jì)部門共同審議，從“法”定層面明確規(guī)定臺灣技職教育不僅要注重培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且應(yīng)重視道德文化的培育，從而培育符合國家經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。為此，《技術(shù)及職業(yè)教育法》歷經(jīng)1988年草案、2001年草案、2004年草案、2009年草案及2013年草案，近30年的歷程，涵蓋職業(yè)試探教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育、技職校院的規(guī)劃管理、技職教育的實(shí)施、師資管理等領(lǐng)域。2015年最新頒布的《技術(shù)與職業(yè)教育法》更是將技職教育的實(shí)踐特色體現(xiàn)得淋漓盡致。一方面，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力?！都夹g(shù)與職業(yè)教育法》第十八條強(qiáng)調(diào)“對職業(yè)準(zhǔn)備階段學(xué)生職業(yè)職能的培養(yǎng)，注重職能導(dǎo)向課程的強(qiáng)化”，第二十六條強(qiáng)調(diào)“在職業(yè)繼續(xù)教育中增加了安排學(xué)生接受職場的訓(xùn)練課程，使繼續(xù)教育更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來；法規(guī)中還明確了技職院校的專業(yè)教師，需具備一年以上與任教領(lǐng)域相關(guān)的業(yè)界實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定每任教六年需應(yīng)至合作機(jī)構(gòu)及任教相關(guān)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行至少半年以上與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的研習(xí)與研究”，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯技職教育的特色。另一方面，注重加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)深度融合?！都夹g(shù)與職業(yè)教育法》鼓勵學(xué)校與業(yè)界的協(xié)同教學(xué)，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課程（第十二條），并開設(shè)專門的產(chǎn)業(yè)合作班（第十四條），同時強(qiáng)調(diào)“主管機(jī)關(guān)對學(xué)校實(shí)施績效評量，提高實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校與業(yè)界合作的深度與效度”（第十三條）。臺灣通過研制法律，在最大程度上保證了技職教育的行業(yè)性與實(shí)踐特色，通過多元跨界的產(chǎn)學(xué)合作，培養(yǎng)了大批適應(yīng)臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的術(shù)德兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，彰顯了技職教育務(wù)實(shí)至用的教育特色。

（三）革新系列制度，創(chuàng)新技職教育發(fā)展思路

為振興技職教育，臺灣政府不僅僅局限于過往的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而是力主創(chuàng)新，并通過制度革新推進(jìn)技職教育發(fā)展。

1.改革招生制度，突出實(shí)務(wù)能力選材

臺灣技職院校針對生源逐年減少、學(xué)生報(bào)考意愿低等招生困境，大力度改革招生制度，重點(diǎn)采取兩項(xiàng)措施。一項(xiàng)是需求預(yù)測，總量控制。臺灣地區(qū)相關(guān)部門定期發(fā)布“未來產(chǎn)業(yè)及人力結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究報(bào)告”，預(yù)測三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢以及對相應(yīng)技術(shù)人力數(shù)量、層級、規(guī)格的需求情況，教育部門依據(jù)人才需求情況確定招生總量，并結(jié)合各技職院校的辦學(xué)實(shí)力核定各校招生計(jì)劃。另一項(xiàng)是多元通道入學(xué)，突出實(shí)務(wù)能力選材。臺灣技職院校招生通道多元，包括單獨(dú)招生、申請入學(xué)、甄選入學(xué)、技優(yōu)入學(xué)、技職繁星計(jì)劃等。此外，臺灣教育部門也大力推動突出實(shí)務(wù)選材的技優(yōu)入學(xué)形式，即考生可憑借獲得教育部門認(rèn)定的各類技能競賽獲獎、專業(yè)證照直接申請就讀高職、大專及本科院校，不必參加任何形式的甄選考試。

2.確立技職教育三階段，完善技職教育體系

臺灣地區(qū)教育部門以立法形式將技職教育明確劃分為三個階段。一是職業(yè)試探教育，即通過安排中小學(xué)生赴產(chǎn)業(yè)參觀訪問，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)式課程及活動，幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)生涯，逐步改變“重學(xué)術(shù)輕技能”的社會觀念。二是職業(yè)準(zhǔn)備教育，即要求高職學(xué)校每學(xué)期應(yīng)安排高一至高三學(xué)生到相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行半天或一天的參觀訪問活動，安排高二以上學(xué)生到業(yè)界進(jìn)行一至六周的實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)以提升學(xué)生實(shí)務(wù)知識與能力。三是職業(yè)繼續(xù)教育，即技職院?；蛴?xùn)練機(jī)構(gòu)靈活統(tǒng)籌運(yùn)用教學(xué)資源積極開展職業(yè)繼續(xù)教育。一方面針對社會人士提供在職進(jìn)修的各類課程，另一方面針對產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)各類產(chǎn)學(xué)合作實(shí)務(wù)專班 。這一舉措將“終身教育”納入職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了臺灣的技職教育體系。

3.多種措施并舉，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

一是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革，學(xué)校各系（科）根據(jù)自身定位與產(chǎn)業(yè)界建立策略聯(lián)盟，共同開發(fā)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的核心專業(yè)能力課程、實(shí)習(xí)課程及職業(yè)倫理課程，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，提升學(xué)生就業(yè)能力。二是產(chǎn)學(xué)合作培育人才，通過產(chǎn)學(xué)合作互動方式開設(shè)“產(chǎn)學(xué)專班”，產(chǎn)業(yè)界直接對接人才培養(yǎng)過程，大幅提高了人才培養(yǎng)的針對性。三是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研習(xí)營，組織各類競賽、創(chuàng)業(yè)輔助計(jì)劃等提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、幾點(diǎn)啟示

當(dāng)前，我國大陸地區(qū)職業(yè)教育正處于由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要強(qiáng)大的內(nèi)部動力和外部推力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。臺灣振興技職教育的經(jīng)驗(yàn)可為我國大陸地區(qū)職業(yè)教育的改革發(fā)展提供借鑒。

（一）頒發(fā)全局性政策，引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向

“技職再造一期方案”和“技職再造二期方案”在臺灣技職教育振興過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。其根本原因在于，這兩項(xiàng)政策定位明確，具有全局性和導(dǎo)向性，引領(lǐng)臺灣技職院校的發(fā)展方向和改革路徑，避免了改革和發(fā)展的盲目性。我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)過了大規(guī)模擴(kuò)張階段，內(nèi)涵式發(fā)展成為下一階段發(fā)展的重要任務(wù)。但是關(guān)于內(nèi)涵式發(fā)展的指向、核心、路徑及評價標(biāo)準(zhǔn)等尚不明確。因此，需要借鑒臺灣地區(qū)的做法，盡快頒發(fā)具有全局性和指導(dǎo)性的政策和文件，明確各級各類職業(yè)院校下一階段的目標(biāo)、任務(wù)，并制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)職業(yè)院校的改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)職業(yè)教育改革發(fā)展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）修訂完善職業(yè)教育法，凸顯職業(yè)教育特殊地位

在臺灣職業(yè)教育法律法規(guī)體系建設(shè)的形成過程中，臺灣教育部門不僅注重新法律的制定頒發(fā)，也十分注重根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)形勢對已有法律的修訂與完善，確保職業(yè)教育相關(guān)法律的效力和實(shí)效性。當(dāng)前，推動我國職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)法律主要是1996年頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)教育法》。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，現(xiàn)有的《職業(yè)教育法》難以全面闡明政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等主體的權(quán)責(zé)利關(guān)系，難以指導(dǎo)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，亟需修訂《職業(yè)教育法》并制定各級各類職業(yè)教育發(fā)展的子法，切實(shí)發(fā)揮法律在職業(yè)教育發(fā)展中的制約和引導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新制度，完善職業(yè)教育制度體系

臺灣技職教育為招收優(yōu)秀生源、構(gòu)建完整的技職教育體系及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等制定了一系列制度，保障預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前，職業(yè)教育治理是職業(yè)院校和學(xué)術(shù)界熱議的話題，根本在于構(gòu)建完善的職業(yè)教育制度體系，以制度規(guī)范職業(yè)教育利益相關(guān)者的權(quán)利、責(zé)任和利益，以制度引導(dǎo)政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的行為，以制度激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育改革和發(fā)展的積極性與主動性，切實(shí)推動職業(yè)教育的改革創(chuàng)新?；谖覈?dāng)前的迫切需求和臺灣地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)教育應(yīng)切實(shí)踐行供給側(cè)改革的核心理念，結(jié)合社會需求和學(xué)校發(fā)展需求，破舊立新，創(chuàng)新職業(yè)教育制度，構(gòu)建完善的職業(yè)教育制度體系，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵式發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]臺灣“教育部”.中華民國技術(shù)與職業(yè)教育簡介[R].國家教育研究院教育資源及出版中心，2015：7.

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[5]林俞男.臺灣技職再造方案簡析[J]. 海峽教育研究，2014（3）：2-7.

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[7]臺灣教育部產(chǎn)學(xué)合作咨詢網(wǎng). 技職教育再造二期[EB/OL].[2015-09-08].http：//www.iaci.nkfust.edu.tw/Industry/CP.aspx？s=135&n;=133.