大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的多中心分析

丁澍++劉芬++羅志敏++繆柏其

摘 要：圖書館及其使用狀態(tài)是維系高校教學(xué)質(zhì)量的三大支柱之一，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是自學(xué)能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。為分析不同類型、不同地域、不同層次高校圖書館的使用頻率及其影響因素，中國現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)研究會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與管理專業(yè)會(huì)通過其組織的多中心研究，對(duì)圖書館的使用情況進(jìn)行了調(diào)研。研究采用定量分析的方法，確定影響因素并對(duì)其影響程度進(jìn)行量化。研究結(jié)果表明，各高校存在共同影響因素，其中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)能力的影響最重要，同時(shí)也存在各自特有的因素，如政治面貌、每月開支等。對(duì)于這些因素，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；圖書館；使用頻率；累積Logistic模型

中圖分類號(hào)：G250. 73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-1254（2016）03-0088-08

A Multi-Center Analysis on College Students Classroom Learning State Based on the Survey of Frequency of Library Use at Different Types of Universities

DING Shu1，LIU Fen1，LUO Zhimin2，MIAO Baiqi3

（1.School of Economics， Hefei University of Technology， Hefei 230601， Anhui， China； 2. Institute of Higher Education Research， Yunnan University， Kunming 650091， Yunnan， China；3. School of Management， University of Science and Technology of China， Hefei 230026， Anhui， China）

Abstract：The library is one of the most important factors that affect the quality of teaching in universities， and it plays an important role in improving college students' comprehensive quality， especially the ability of self-learning and innovation. To understand the differences and the influence factors in the use of library of some different kinds of universities， the Educational Statistics and Management Branch of Chinese Association for Applied Statistics organized a multi-center survey on college students' classroom learning state in late 2010. Quantitative methods are applied to discuss the factors and the influences. The results show that there are common factors among all the universities， and course plan and academic ability are the most important factors. Meanwhile， there are some unique factors， such as political status， monthly expenses， etc. Finally， universities can take certain measures according to the results to guide the students to make the best use of the libraries.

Keywords：quality of teaching； libraries； frequency of use； cumulative logistic model

一、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)多中心研究的緣起

本科教學(xué)質(zhì)量一直是教育部門的關(guān)注重點(diǎn)，目前課堂仍是我國本科教育的最主要實(shí)施場所，而圖書館及其使用狀態(tài)作為維系高校教學(xué)質(zhì)量的三大支柱之一，肩負(fù)教育和信息服務(wù)兩大基本職能，是重要的教輔機(jī)構(gòu)，被稱為教室外的“第二課堂”。從已有文獻(xiàn)來看，國內(nèi)外學(xué)者都非常重視圖書館及其使用狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，Lane認(rèn)為，要重視圖書館對(duì)大學(xué)生教育結(jié)果的影響[1]；Hiscock提出，圖書館需要通過研究圖書館利用與學(xué)生教育結(jié)果間的正相關(guān)關(guān)系以證明自身存在的價(jià)值[2]。Powell提出，高校圖書館應(yīng)展示自身對(duì)學(xué)業(yè)成果的影響[3]。至于國內(nèi)學(xué)者，蓋世田和霍燦如提出，高校圖書館必須加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)圖書閱讀研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和自身成績間的關(guān)系，由此來宣傳、推薦圖書閱讀[4]。鄒聲威和俞培果發(fā)現(xiàn)，由圖書館服務(wù)的總體來看，圖書館館藏的借閱頻次與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績呈明顯同向變化關(guān)系[5]。吳英梅和何璨發(fā)現(xiàn)，圖書館利用情況和學(xué)業(yè)科研情況之間呈現(xiàn)正向相關(guān)[6]。喬慧君和周筠珺認(rèn)為，學(xué)生利用圖書資源學(xué)習(xí)的狀態(tài)是決定其學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生的圖書借閱率與學(xué)習(xí)成績的掛科率呈反相關(guān)[7]。因此，圖書館的使用對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是自學(xué)能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用，要了解、評(píng)價(jià)本科學(xué)習(xí)，需對(duì)課堂學(xué)習(xí)和圖書館的使用情況進(jìn)行分析。

為此，中國現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)研究會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與管理專業(yè)會(huì)自2010年發(fā)起并組織了關(guān)于“大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷調(diào)查”的多中心研究，第一階段涉及2所985高校、3所211高校、2所普通高校；第二階段涉及湖北省6所不同高校；第三階段涉及高職學(xué)校。彭美云通過前期研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用圖書館的頻率不足40%，并進(jìn)一步影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)[8]。

針對(duì)前期研究結(jié)果，本研究將基于“大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷調(diào)查”的多中心調(diào)研結(jié)果，應(yīng)用多種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。例如，屬性數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析、累積Logsitic回歸分析，對(duì)圖書館使用頻率的影響因素及其影響程度進(jìn)行分析，以期評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量的可能因素，以便后續(xù)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自覺使用圖書館的意識(shí)，使其充分利用資源提高自身的綜合素質(zhì)。

二、數(shù)據(jù)和方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于“大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷調(diào)查” 結(jié)果。本次調(diào)研旨在對(duì)影響高校教學(xué)質(zhì)量的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面客觀的調(diào)查分析。調(diào)查問卷由各高校相關(guān)專家反復(fù)商討、全程共同參與設(shè)計(jì)，得出問卷初稿；隨后專家組經(jīng)過數(shù)次預(yù)試驗(yàn)，以評(píng)價(jià)問卷的有效性及科學(xué)性，針對(duì)其中暴露的問題進(jìn)行反復(fù)修改并最終形成現(xiàn)有問卷。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為被調(diào)查者的基本信息，對(duì)該部分與態(tài)度、意見相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行信度分析，α系數(shù)達(dá)到0. 718，內(nèi)部一致性較高；第二部分包含被調(diào)查者圖書館使用情況、成績水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、出勤、課堂聽課情況、作業(yè)完成情況、師生交流、學(xué)風(fēng)建設(shè)等與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的多方面信息，同樣進(jìn)行信度分析后α系數(shù)達(dá)到0. 736，也較為可靠。通過使用該問卷，可全面了解高校教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、圖書館使用等相關(guān)的各方面情況，獲得大量、翔實(shí)的研究資料，并保證研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

雖然目前眾多學(xué)者認(rèn)為圖書館應(yīng)強(qiáng)調(diào)工作、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，但本研究的主要目的是評(píng)價(jià)本科教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于圖書館的功能主要是突出其“第二課堂”的作用，不涉及規(guī)模、資源等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)研究的起點(diǎn)也是基于前期研究發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，研究選擇圖書館使用頻率作為因變量。

前期調(diào)查共分為3階段。鑒于第一階段調(diào)查共涉及培養(yǎng)目標(biāo)、類型、層次、生源及地域不同的7所高校，包含2所985層次高校（分別簡稱985A校及985B校）、3所211層次高校（分別簡稱211A校、211B校及211C校）、2所普通高校（分別簡稱普通A校、普遍B校），具有一定的代表性，而第二階段及第三階段學(xué)校選擇多著眼于某特定省份或特定類型高校，故本研究采用代表性較好的第一階段調(diào)查數(shù)據(jù)。

對(duì)于7所高校的抽樣調(diào)查，本研究采用多階段隨機(jī)整群抽樣，即在各學(xué)院中隨機(jī)抽取1個(gè)系，然后在各年級(jí)中隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象。此外，在問卷填寫、回收、錄入、數(shù)據(jù)庫建立的全過程中，均設(shè)有執(zhí)行、監(jiān)督、核對(duì)環(huán)節(jié)，以降低系統(tǒng)誤差。

本階段研究最終回收可供分析的有效問卷為9022份，有效問卷率達(dá)74%。由于采用多階段整群抽樣且樣本量較大，基于這些樣本的統(tǒng)計(jì)推斷，能較好地達(dá)到本研究的目的。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

為深入了解學(xué)生圖書館使用情況及其影響因素、影響程度，有必要選擇合適的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其進(jìn)行定量研究。鑒于所采用的問卷對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的諸多方面進(jìn)行調(diào)查，需對(duì)圖書館使用頻率的相關(guān)變量進(jìn)行初步篩選，因此本研究對(duì)數(shù)據(jù)首先進(jìn)行屬性數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析。為進(jìn)一步篩選圖書館使用頻率的影響因素，并對(duì)其影響程度進(jìn)行量化，本研究對(duì)初篩變量進(jìn)行回歸分析。最后，以估計(jì)出的回歸模型為基礎(chǔ)，對(duì)不同特征學(xué)生的圖書館使用頻率進(jìn)行預(yù)測。

三、影響學(xué)生圖書館使用頻率的因素分析

為了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本現(xiàn)狀，對(duì)本次多中心調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，不同高校學(xué)生各方面的表現(xiàn)兼具大學(xué)生群體共性及各高校學(xué)生的個(gè)性。該結(jié)論提示，在對(duì)學(xué)生圖書館使用頻率進(jìn)行影響因素分析時(shí)，有必要進(jìn)行分層分析，即先將所有高校學(xué)生作為整體進(jìn)行分析，接著對(duì)各個(gè)高校學(xué)生分別進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再比較和總結(jié)。

本研究將問卷中反映學(xué)生圖書館使用頻率的第2部分第32題（“你會(huì)經(jīng)常去圖書館看書、查參考資料或上網(wǎng)查詢嗎？A會(huì)；B偶爾去；C從未去過”），記為“N2-32”（下同），并作為因變量。

（一）影響所有高校學(xué)生圖書館使用頻率的因素分析

根據(jù)變量是否有序，可選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量（γ或者τ）來描述兩個(gè)變量間的相關(guān)程度，并據(jù)此進(jìn)行影響因素的初步篩選。如果γ或者τ的絕對(duì)值較大，則這兩個(gè)變量的相關(guān)程度較高。該自變量可能是影響程度較高的自變量之一，可納入回歸方程中進(jìn)行進(jìn)一步的分析。表1列出圖書館使用頻率變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)（限于篇幅，僅列出γ絕對(duì)值大于等于0. 4的變量及τ最大的2個(gè)變量）。

結(jié)果顯示：將所有高校學(xué)生作為分析對(duì)象時(shí)，“開學(xué)時(shí)是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”與圖書館使用頻率相關(guān)程度最高，有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣的學(xué)生去圖書館看書、查資料的頻率更高?！皩W(xué)習(xí)能力強(qiáng)”“覺得學(xué)習(xí)有意思”“勤奮”的學(xué)生使用圖書館也更頻繁。此外，“目前所學(xué)專業(yè)與個(gè)人需求符合程度不同”的學(xué)生，圖書館使用情況存在著差異；“面對(duì)課堂提問持有不同態(tài)度”的學(xué)生圖書館使用情況也存在著差異。

如前所述，由于因變量圖書館使用頻率的狀態(tài)大于2，需要利用累積Logsitic回歸模型進(jìn)行分析，但需要先進(jìn)行自變量的初步篩選。篩選時(shí)，將γ大于0. 2、小于-0. 1的自變量（有序變量）及τ最大的3個(gè)自變量（無序變量）作為備選的自變量?；貧w分析時(shí)的變量選擇方法為逐步回歸法，以期得到最為重要的影響因素。

回歸分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)綜合考慮眾多因素對(duì)于圖書館使用頻率的影響時(shí)，共有14個(gè)變量同時(shí)產(chǎn)生影響。這些變量按以下順序依次進(jìn)入模型：N2-30（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃） 、N2-20（覺得學(xué)習(xí)有意思）、N2-31（學(xué)習(xí)能力）、N2-37（每天平均花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間）、N2-10（對(duì)多媒體教學(xué)資源庫的使用情況）、N2-29（1）（是否常常課前預(yù)習(xí)）、N2-3（勤奮程度）、N2-35（專業(yè)是否符合個(gè)人需求）、N2-2（上大學(xué)的目標(biāo)）、N2-43（對(duì)大學(xué)的課堂授課方式適應(yīng)程度）、N2-19（是否和同學(xué)課后討論）、N2-12（聽不懂向老師請(qǐng)教）、N2-17（聽課時(shí)的感覺是否輕松）、N2-9（對(duì)多媒體教學(xué)方式的適應(yīng)程度）?；貧w結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”對(duì)于圖書館使用頻率具有最重要的影響；“學(xué)習(xí)能力”“是否覺得學(xué)習(xí)有意思”“勤奮刻苦程度”“專業(yè)是否符合個(gè)人需求”等，同樣具有重要影響；而綜合考慮多個(gè)因素時(shí)，“對(duì)課堂提問的態(tài)度”不再具有重要意義，該因素產(chǎn)生的影響被其他因素涵蓋或者替代。進(jìn)一步總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這些影響因素大致包括7個(gè)方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣[N2-30、N2-29（1）]、學(xué)習(xí)興趣（N2-20、N2-35）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（N2-2）、學(xué)習(xí)能力（N2-31）、學(xué)習(xí)投入（N2-3、N2-37）、課程適應(yīng)情況（N2-43、N2-17）、多媒體教學(xué)（N2-9、N2-10）及學(xué)習(xí)交流（N2-12、N2-19）。

回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步提示，頻繁使用圖書館的學(xué)生往往具備如下特征：具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在開學(xué)時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并且做到課前預(yù)習(xí)；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；將大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)努力，能夠適應(yīng)大學(xué)的課堂授課及多媒體教學(xué)方式，聽課輕松并能使用多媒體資源；樂于和老師同學(xué)交流。

為量化使用頻率的變化，可假設(shè)2名學(xué)生分別具有不同的特征，根據(jù)回歸分析得出的模型結(jié)果（見下式）可以估算出這2名學(xué)生使用圖書館頻率的百分比（詳見表2）。

學(xué)生1：學(xué)習(xí)過程中頻繁使用現(xiàn)有的各類多媒體教學(xué)資源庫；在課堂上遇到聽不懂的問題會(huì)經(jīng)常向老師請(qǐng)教；聽課時(shí)感覺良好；經(jīng)常與同學(xué)在課余時(shí)間討論、交流學(xué)習(xí)情況；上大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提升自己的專業(yè)知識(shí)與能力；覺得學(xué)習(xí)是一件很有意思的事；經(jīng)常課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)十分勤奮刻苦；會(huì)在開學(xué)時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)基本符合個(gè)人需求；每天平均花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間為4小時(shí)以上；對(duì)大學(xué)的課堂授課方式基本適應(yīng)；非常適應(yīng)多媒體教學(xué)方式。

學(xué)生2：學(xué)習(xí)過程中基本不用現(xiàn)有的各類多媒體教學(xué)資源庫；在課堂上遇到聽不懂的問題從不向老師請(qǐng)教；聽課時(shí)感覺有點(diǎn)吃力；從不與同學(xué)在課余時(shí)間討論、交流學(xué)習(xí)情況；上大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為拿文憑；對(duì)學(xué)習(xí)沒有感覺；從不課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)不用心也未下功夫；從未在開學(xué)時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；自己的學(xué)習(xí)能力很差；不知道目前所學(xué)專業(yè)是否符合個(gè)人需求；每天平均花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間為1小時(shí)以內(nèi)；對(duì)大學(xué)的課堂授課方式還不太適應(yīng)；不太適應(yīng)多媒體教學(xué)方式。

表2的結(jié)果顯示：2名不同特征的學(xué)生去圖書館的頻率差距明顯。第1名學(xué)生經(jīng)常去圖書館的可能性達(dá)到87%以上，而第2名學(xué)生偶爾去或者從未去過的可能性高達(dá)98%。

上文中自變量的初步篩選首先剔除相關(guān)程度較低的無關(guān)變量，但備選自變量之間的相關(guān)性可能使得某些變量的影響被放大，而某些可能存在影響的自變量被已進(jìn)入模型的自變量替代，未能進(jìn)入模型。為此，可將首先進(jìn)入方程的自變量剔除后，再次進(jìn)行回歸分析。重復(fù)多次時(shí)，每次首先進(jìn)入方程的自變量都是當(dāng)前備選自變量中最重要的影響因素。將N2-30去掉后，以下自變量在各次回歸中率先進(jìn)入模型：N2-20 、N2-3 、N2-31、 N2-37 、N2-29（1）、N2-46、N2-10、N2-19。除N2-46外，其他自變量均在第1次回歸分析中已被納入。同樣對(duì)N2-46進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)N2-46與N2-3相關(guān)系數(shù)達(dá)到0. 5532，與N2-37、N2-31的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0. 4以上，較高程度的相關(guān)性可能是N2-46在初次回歸時(shí)未能納入方程的原因。

（二）影響各個(gè)高校學(xué)生圖書館使用頻率的因素分析及比較

為進(jìn)一步揭示出各個(gè)高校間的差異和個(gè)性，在對(duì)高校整體進(jìn)行分析后，對(duì)各個(gè)高校分別進(jìn)行分析，分析方法與前類似。

如表3至表5所示，7所高校各自的回歸分析結(jié)果以學(xué)校層次分類，其中表3為985高校，表4為211高校，表5為一般高校，表中“序號(hào)”（i）表示該變量在第i次回歸中率先進(jìn)入模型，因此該序號(hào)與變量影響的重要程度有關(guān)。如表中所示，影響各高校學(xué)生圖書館使用頻率的因素相對(duì)分散，沒有任何一個(gè)共同因素影響所有7所高校。其中，N2-30（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、N2-31（學(xué)習(xí)能力）是影響6所高校的公共因素。“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”在985B校、211B校、211C校、普通A校4所高校中是最為重要的單一影響因素；而“學(xué)習(xí)能力”是普通B校最為重要的影響因素，是985A校重要程度第二位的影響因素；N2-3（勤奮程度）、N2-29（1）（是否常常課前預(yù)習(xí)）是影響5所高校的公共因素。“勤奮程度”是影響985A校學(xué)生最重要的因素；對(duì)于985B校、211C校而言，其影響的相對(duì)重要程度排序?yàn)榈?；而對(duì)于211B校、普通A校而言，其相對(duì)重要程度僅為第6、第7。N2-12（聽不懂向老師請(qǐng)教）、N2-20（覺得學(xué)習(xí)有意思）、N2-37（每天平均花在學(xué)習(xí)上的課余時(shí)間）是影響4所高校的公共因素?！奥牪欢蚶蠋熣?qǐng)教”對(duì)4所高校影響的相對(duì)重要程度均在第6或者第7，而“覺得學(xué)習(xí)有意思”“學(xué)習(xí)時(shí)間”對(duì)于圖書館使用頻率的影響更為重要，“覺得學(xué)習(xí)有意思”的排序?yàn)榈?或者第4，“學(xué)習(xí)時(shí)間”的排序?yàn)榈?、第3或者第5。

從以上分析可看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣、投入程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、與老師交流討論是影響7所高校學(xué)生圖書館使用頻率的公共因素，但各方面因素的相對(duì)重要程度在各高校間有所區(qū)別。

而就兩所985高校而言，N2-3（勤奮程度）、N2-46（對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評(píng)價(jià)）、N2-12（聽不懂向老師請(qǐng)教）是其公共因素，但這些公共因素對(duì)于985A校學(xué)生的影響相對(duì)重要。就三所211高校而言，N2-30（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、N2-31（學(xué)習(xí)能力）是僅有的2個(gè)公共因素，這些公共因素對(duì)于211C校產(chǎn)生的影響最為重要，其次為211B校，對(duì)211A校產(chǎn)生影響的相對(duì)重要程度僅為第4、第7。而對(duì)兩所一般高校而言，影響因素較為一致，表現(xiàn)為共有5個(gè)公共因素：N2-30（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、N2-20（覺得學(xué)習(xí)有意思）、N2-31（學(xué)習(xí)能力）、N2-29（1）（是否常常課前預(yù)習(xí)）和N2-12（聽不懂向老師請(qǐng)教）。這些公共因素在兩校的相對(duì)重要程度，雖然并非完全一致，但基本上都排在前7，且在2所高校的相對(duì)排序相差不超過2。

總結(jié)各校的公共因素可以得出一些一般性的結(jié)論，但一些非公共因素的存在提示各校存在著固有的差異，同樣不容忽視。對(duì)各校影響因素的總結(jié)歸類發(fā)現(xiàn)：211A校、211B校、985A校、985B校4所高校都有一些其他高校所沒有的影響因素，其中211A校特有的影響因素最多，共有4項(xiàng)。例如，“政治面貌”是影響211A校學(xué)生圖書館使用頻率的最重要因素，而“政治面貌”的這種重要影響和211A校的生源特點(diǎn)有關(guān)。211A校生源中有大量的華僑、華人及外籍學(xué)生，因此，存在多種政治面貌，而其他高校大致為黨員及團(tuán)員兩種，華僑等“其他政治面貌”的學(xué)生圖書館使用頻率可能存在不同特點(diǎn)。此外，“考試成績不好時(shí)的態(tài)度”對(duì)于211A校學(xué)生也有一定的影響。

在對(duì)985A校學(xué)生進(jìn)行回歸分析時(shí)，第1次建立的回歸模型中也納入“考試成績不好時(shí)的態(tài)度”，但隨后的多次回歸中，該因素沒有作為相對(duì)而言最重要的因素率先進(jìn)入模型；而在211A校的分析中，該變量的相對(duì)排序也僅為第8。可以認(rèn)為，對(duì)于985A校和211A校而言，“考試成績不好時(shí)的態(tài)度”會(huì)對(duì)圖書館使用頻率產(chǎn)生影響，但就單個(gè)因素而言，其相對(duì)重要程度排序在第8或者更后。除了“政治面貌”及“考試成績不好時(shí)的態(tài)度”外，“聽課時(shí)的感覺是否輕松”“花多長的時(shí)間去準(zhǔn)備期末考試”也是211A校特有的影響因素。結(jié)合211A校其他的一些影響因素可知，對(duì)于211A校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)于學(xué)生去圖書館的頻率影響較大。對(duì)于211B校學(xué)生而言，“專業(yè)是否符合個(gè)人需求”“對(duì)課堂提問的態(tài)度”是其特有的影響因素；對(duì)于985B校學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)成績”是其特有的影響因素；而對(duì)于985A校學(xué)生而言，“是否常常課后復(fù)習(xí)”是其特有的影響因素。

值得注意的是，985A校分析過程中，N1-14（在校每月開支）在第1次回歸時(shí)曾納入模型，即綜合考慮所有因素時(shí)，“每月的在校開支”也是影響其圖書館使用頻率的因素之一。但這種影響不是單調(diào)的，并不是開支越大或開支越小，去圖書館越頻繁。每月開支400-800元的學(xué)生，頻繁去圖書館的可能性較大，而每月開支400元以下或800元以上的學(xué)生頻繁去圖書館的可能性較小。每月開支過多的學(xué)生往往課余生活比較豐富，不能專注學(xué)習(xí)；開支過低者，生活條件艱苦，則課余時(shí)間往往需通過勤工儉學(xué)來補(bǔ)貼，這兩種情況都可能占據(jù)去圖書館的時(shí)間。對(duì)于前者，相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生合理分配時(shí)間；而對(duì)于那些生活確實(shí)存在困難的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其在貧困生資助體系中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從各種渠道獲得資助，減輕生活壓力，順利完成學(xué)業(yè)。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

在對(duì)7所高校學(xué)生的圖書館使用頻率進(jìn)行整體分析及分別分析后，相關(guān)結(jié)果顯示圖書館使用頻率的影響因素相對(duì)分散。總體來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流、多媒體教學(xué)及課程適應(yīng)情況等方面的因素會(huì)影響學(xué)生使用圖書館的頻率。

具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)），勤奮刻苦，認(rèn)為專業(yè)符合自己需求且覺得學(xué)習(xí)有意思，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣進(jìn)行交流，適應(yīng)大學(xué)授課方式，且善于使用各種多媒體資源。具備以上特征的學(xué)生，使用圖書館的頻率更高。其中，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)能力的影響最為普遍。

但具體到不同學(xué)校，影響因素及其影響程度都會(huì)發(fā)生變化，共性中體現(xiàn)出個(gè)性。除上述較普遍因素外，某些高校具有一些特有的影響因素，如政治面貌、每月開支等。

（二）啟示

針對(duì)上述結(jié)論，需要學(xué)校對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)、干預(yù)，提高圖書館使用頻率，但最終目的還是提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果、緊扣創(chuàng)新、全面提高。同時(shí)給我們一些啟示：

1.轉(zhuǎn)換角色。當(dāng)今正處于信息爆炸時(shí)代的大背景下，圖書館不能僅限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所及傳統(tǒng)/經(jīng)典資料的提供者，更要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為學(xué)生接觸先進(jìn)理念、創(chuàng)新思維的橋梁及途徑，為學(xué)生提供最新的資源、文獻(xiàn)；結(jié)合當(dāng)今學(xué)科的交叉特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新提供靈感；讓學(xué)生做到有所學(xué)、有所思、有所得，釋放學(xué)生的天性，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課堂，更要走出課堂，進(jìn)入圖書館學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取信息、全面提高自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉創(chuàng)新思維、全面增強(qiáng)自身素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)換思路。圖書館轉(zhuǎn)換角色，首先需要學(xué)校管理者轉(zhuǎn)換思路。在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展圖書館。但凡一流的高校必有與之相對(duì)應(yīng)的一流圖書館。課堂教學(xué)和圖書館是本科教育的兩個(gè)互補(bǔ)且不可或缺的重要環(huán)節(jié)。發(fā)展圖書館、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是進(jìn)一步促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的重要舉措。

3.加大投入。發(fā)展圖書館不能只停留在口頭，需要學(xué)校加大投入。首先加強(qiáng)傳統(tǒng)建設(shè)，優(yōu)化圖書館環(huán)境，定期更新、充實(shí)圖書館館藏資源，剔除陳舊、落后資源，充實(shí)、增加經(jīng)典資源，緊跟學(xué)科發(fā)展充實(shí)新資源；其次，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)校定位以及學(xué)科特點(diǎn)，擴(kuò)充數(shù)據(jù)庫資源、增加多媒體學(xué)習(xí)場所、擴(kuò)大多媒體適用范圍、完善多媒體資源，推廣新興教學(xué)方式，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源自主學(xué)習(xí)和提高，寓教于樂、因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生愿意走入圖書館；最后，引進(jìn)科學(xué)化管理流程，對(duì)圖書管理、流通等傳統(tǒng)運(yùn)行模式及環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，對(duì)多媒體、數(shù)據(jù)庫等新興模式更要規(guī)范化管理，專人維護(hù)，解決可能出現(xiàn)的問題，科學(xué)管理圖書館，提高圖書館運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

4.因勢利導(dǎo)。針對(duì)已發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些內(nèi)化的因素，會(huì)促使學(xué)生自覺提高圖書館的使用頻率，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，善于引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生入學(xué)初始，就提醒并幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本科階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的區(qū)別，養(yǎng)成既符合本科學(xué)習(xí)特點(diǎn)又適合自身情況的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性及如何提高自主學(xué)習(xí)能力，把素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的理念貫徹始終，使學(xué)生具備充分利用圖書館資源的內(nèi)在需求和熱情。對(duì)于那些不適應(yīng)高校學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生，則應(yīng)予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，加強(qiáng)其信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.主動(dòng)求變。關(guān)注不同學(xué)校、學(xué)科特點(diǎn)，尊重不同類型的學(xué)生，全面了解大學(xué)生信息渠道多樣的特點(diǎn)，注重傾聽大學(xué)生的需求。一方面加強(qiáng)圖書館的利用教育，另一方面根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的不同訴求，主動(dòng)求變，不斷深化圖書館的服務(wù)內(nèi)容、拓展圖書館的服務(wù)形式，以便更好地順應(yīng)時(shí)代，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]G LANE. Assessing the undergraduatesuse of the university library[J]. College & Research Libraries，1966，27（4）：277-282.

[2]JE HISCOCK. Does library usage affect academic performance？[J]. Australian Academic and Research Libraried，1986，17（4）：207-214.

[3]RR POWELL. Impact assessment of university libraries： a consideration of issues and research methodologies[J]. Library and Information Science Research，1992，14（3）：245-257.

[4]蓋世田，霍燦如. 高校圖書館應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書的調(diào)查研究——從我校七七屆畢業(yè)生四年讀書分析談起[J]. 黑龍江圖書館，1982（S2）：176-177.

[5]鄒聲威，俞培果. 高校圖書館為教學(xué)服務(wù)效果的研究[J]. 圖書館建設(shè)，1996（5）：44-45.

[6]吳英梅，何璨. 高校圖書館對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)科研影響的實(shí)證研究——以北京師范大學(xué)為例[J]. 圖書情報(bào)工作，2014（20）：73-77.

[7] 喬慧君，周筠珺. 高校圖書館借閱率與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系研究[J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015（1）：55-60.

[8]彭美云. 大學(xué)本科課堂教學(xué)中的幾個(gè)共性問題——基于13所高校問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：162-166.

[9]LA GOODMAN，WH Kruskal. Measures of Association for Cross Classifications[J]. Journal of the American Statistical Association，1954，49（268）：732-764.

[10]ALAN AGRESTI. Categorical Data Analysis[M]. New York：John Wiley&Sons，1990：322-333.