我國嵌入式信息素質(zhì)教育研究與實踐
——基于嵌入式信息素質(zhì)教育論文的計量分析

李琛

（安徽工程大學(xué) 圖書館，安徽 蕪湖 241000）

我國嵌入式信息素質(zhì)教育研究與實踐
——基于嵌入式信息素質(zhì)教育論文的計量分析

李琛

（安徽工程大學(xué) 圖書館，安徽 蕪湖 241000）

嵌入式信息素質(zhì)教育是將傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來的一種新的用戶教育模式.文章采用文獻(xiàn)調(diào)查和內(nèi)容分析等方法，對國內(nèi)嵌入式信息素質(zhì)教育研究與實踐現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行分析.提出加強學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，強調(diào)以用戶為中心，引入新的教育技術(shù)及重視對教學(xué)效果的評估與考核等推進(jìn)嵌入式信息素質(zhì)教育的發(fā)展策略.

信息素質(zhì)教育；嵌入式信息素質(zhì)教育；嵌入式教學(xué)

嵌入式信息素質(zhì)教育是圖書館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將信息素質(zhì)教育包括信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程教學(xué)體系，通過與專業(yè)教師的協(xié)作不僅使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平[1].也有學(xué)者稱其為信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程的整合研究、合作[2-4].嵌入式信息素質(zhì)教育是將傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來的融入用戶教學(xué)環(huán)境的一種新的用戶教育模式，尤其是隨著嵌入式館員的出現(xiàn)和圖書館嵌入式服務(wù)理念的提出，以及新的教學(xué)平臺軟件的發(fā)展，其因為易獲得性、開放性、專業(yè)性、個性化強等特征，越來越成為信息素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢.

國內(nèi) 2004 年就有介紹國外合作信息素質(zhì)教育方面的論文，里面涉及到教師與圖書館員的協(xié)作，而專門介紹此方面的研究論文最早是王樸發(fā)表于《圖書情報知識》2005 年第 5 期的一文《一個獨具創(chuàng)意的信息素質(zhì)教學(xué)案例—美國馬里蘭大學(xué)世博會榮譽課程探析》[5].文章介紹了美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員與該校建筑學(xué)院教師密切合作所建構(gòu)的一門獨具特色的建筑學(xué)課程，該課程在學(xué)科教學(xué)的同時進(jìn)行信息素質(zhì)教育，獲得了良好的教學(xué)效果和社會效益.在此之后，陸續(xù)有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文.本文采用文獻(xiàn)調(diào)查和內(nèi)容分析等方法，對國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究與實踐現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行了分析，為推進(jìn)其發(fā)展提供思路.

表1 嵌入式信息素質(zhì)教育研究論文年份分布

1 國內(nèi)嵌入式信息素質(zhì)教育研究論文調(diào)查

1.1 論文年代分布

筆者在中國知網(wǎng)，萬方和維普三大期刊論文數(shù)據(jù)庫中分別以關(guān)鍵詞為“嵌入式信息素養(yǎng)教育or嵌入式信息素質(zhì)教育”、“嵌入式 and 信息素養(yǎng)教育 ”、“ 嵌 入 式 and 信 息 素 質(zhì) 教 育 ”、“ 專 業(yè) 課 程 and信息素養(yǎng)教育”、“專業(yè)課程 and 信息素質(zhì)教育”、“課程整合 and 信息素養(yǎng)教育”、“課程整合 and 信息 素 質(zhì) 教 育 ”、“ 信 息 素 養(yǎng) and 嵌 入 式 ”、“ 信 息 素 質(zhì)and 嵌入式”、“信息 素養(yǎng) and 合 作 ”、“ 信 息 素 質(zhì) and合作”等為檢索詞，查得相關(guān)期刊論文 139 篇.具體年代分布見表1.

由表 1 可以看出，從 2004 年開始，嵌入式信息素質(zhì)教育相關(guān)研究呈逐年上升趨勢，至 2009 年至今，這種增長更為迅速，至 2013 年進(jìn)入平穩(wěn)時期，國內(nèi)對于嵌入式信息素質(zhì)教育的研究主要集中于最近幾年.這表明，隨著信息素質(zhì)教育的開展，以及對于國外此方面經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，國內(nèi)也越來越意識到信息素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科整合的重要性，對于此方面的研究已經(jīng)引起國內(nèi)學(xué)者的重視.

1.2 論文主題分布

嵌入式信息素質(zhì)教育研究內(nèi)容可以概括為綜述、嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究、模式和途徑研究、國外經(jīng)驗介紹、國內(nèi)實例介紹和分析等，具體研究主題分布見表2.

表2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究論文主題分布

由表2可以看出，綜述和理論研究文章較少，共 39 篇，占全部論文的 28.1%，其余的應(yīng)用性研究和介紹國內(nèi)外經(jīng)驗的做法論文共 94篇，占全部論文的 67%，由此可以看出，理論研究的論文少于應(yīng)用研究.筆者在統(tǒng)計中也發(fā)出，早期的相關(guān)論文以介紹國外和國內(nèi)的經(jīng)驗和做法為主，至 2010 以后理論研究和綜述才逐漸增加.而且在論文的發(fā)表人群中，也是以圖書館實際從業(yè)者居多，約占 90%，而圖書館學(xué)的理論研究人員較少，所以，從此分析可以看出，有關(guān)嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究才剛剛起步，還希望此方面以引起更多理論研究人員的關(guān)注.

1.3 論文學(xué)科與期刊分布

嵌入式信息素質(zhì)教育研究論文的期刊分布，按各刊載文量列于表3.

表3中列出了刊載嵌入式信息素質(zhì)教育研究論文的圖書館學(xué)、情報學(xué)類專業(yè)核心期刊，上述期刊載文量共 64 篇，約占一半，說明圖書情報領(lǐng)域是嵌入式信息素質(zhì)教育的主要陣地.除了表 3 列出的期刊外，其它相關(guān)論文還廣泛分布在其他幾十種圖書情報學(xué)期刊和一些綜合性期刊上.但嵌入式信息素質(zhì)教育除了涉及圖書情報領(lǐng)域外，教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該也是一個主要陣地，嵌入式信息素質(zhì)教育的開展需要教育學(xué)的理論作為基石，也需要現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為應(yīng)用的前沿，相信隨著嵌入式信息素質(zhì)教育理論和實際研究的深入，會有越來越多的教育理論和教育技術(shù)、計算機技術(shù)的學(xué)者參與其中.

表3 嵌入式信息素質(zhì)教育研究論文期刊分布

2 國內(nèi)嵌入式信息素質(zhì)教育實踐進(jìn)展

從筆者對論文的統(tǒng)計分析中看出，目前國內(nèi)已有不少高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐.最早的是汕頭大學(xué)自 2000 年至 2004 年，即在病理教研室開設(shè)的分子病理學(xué)和腫瘤病理學(xué)課程中,專門拿出 3-5 個學(xué)時,請文檢課教師結(jié)合專業(yè)內(nèi)容講授文獻(xiàn)檢索.[6]另外，華南理工大學(xué)、重慶工學(xué)院、上海交通大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、北京大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)等都是較早開展嵌入式信息素質(zhì)實踐的院校.從國內(nèi)論文對嵌入式信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗介紹和實踐應(yīng)用模式探討中看，主要集中在整合模式、教學(xué)方法、教學(xué)形式三個方面.

2.1 整合模式

國內(nèi)論文探討的比較多的是具體的信息素質(zhì)教育與課程整合的模式.朱丹陽[7]從當(dāng)前國內(nèi)外對信息素質(zhì)與專業(yè)課程整合的各種研究結(jié)果和論文來看，將整合方式概括為外部式、嵌入式和合作式三種.唐藝[8]認(rèn)為嵌入式信息素質(zhì)教育需要學(xué)科館員與專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)同的整合模式，并提出其協(xié)同信息行為內(nèi)容包括協(xié)同信息交流、協(xié)同信息檢索、協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作和協(xié)同信息評估.彭立偉[9]介紹了國外學(xué)科信息素質(zhì)教育的6種模式，包括導(dǎo)入模式、基礎(chǔ)教育模式、學(xué)習(xí)效果模式、信息素養(yǎng)課程模式、院系中心模式和需求模式.目前，從國內(nèi)圖書館的實踐來看，主要有以下兩種方式：

2.1.1 完全方式

即信息素質(zhì)教師對專業(yè)課課程的全面參與,包括課程前的教學(xué)目標(biāo)計劃的確定、授課階段研究性任務(wù)的設(shè)計、課程評估分析階段相關(guān)成績的評定等自始至終的過程.

上海交通大學(xué)圖書館在推行 IC2 創(chuàng)新服務(wù)模式過程中，嵌入媒體設(shè)計學(xué)院、數(shù)字系、高等教育研究所、機動學(xué)院的多門課程，實行嵌入課程式信息素質(zhì)養(yǎng)教育的教學(xué)工作.根據(jù)嵌入時機，有全程跟蹤式和一次介入式兩種.全程跟蹤式即全程跟蹤學(xué)科課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容、作業(yè)和學(xué)生的需求，適時安排信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，館員需要為每次專業(yè)課準(zhǔn)備授課內(nèi)容.[10]

宜春學(xué)院圖書館對醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)不同的班級采取不同的信息素質(zhì)教育方式，其中有兩個班級采取信息素質(zhì)合作教育，與醫(yī)學(xué)院共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)過程的監(jiān)控等，并將信息素質(zhì)教育納入各門課程教育的目標(biāo)與評價體系之中.[11]

2.1.2 相關(guān)方式，部分介入

指信息素質(zhì)教師對專業(yè)課或是專業(yè)課教師對信息素質(zhì)教學(xué)的部分或局部介入，在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育內(nèi)容或是在專業(yè)課程實驗與實習(xí)環(huán)節(jié)介入信息素質(zhì)教育內(nèi)容.

華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育內(nèi)容嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程中，分為三個模塊，分 3-4 個學(xué)時進(jìn)行教學(xué).[12]

首都師范大學(xué)圖書館在7個學(xué)院的7門課程中分別嵌入了 2-6 個學(xué)時不等的信息素養(yǎng)教學(xué)，多為一次性或幾次授課的部分介入形式，主要側(cè)重對學(xué)科專業(yè)需要的文獻(xiàn)資源利用、館際互借、文獻(xiàn)傳遞以及免費學(xué)術(shù)資源利用和論文格式編輯等進(jìn)行講解.[13]

2.2 教學(xué)方法

2.2.1 Big6 教學(xué)方法

Big6 是一種信息問題解決模式的教學(xué)方法，用來培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問題解決能力.在進(jìn)行 Big6教學(xué)活動過程中,分為定義任務(wù)、信息搜索策略、定位和搜索、運用信息、整合信息、評估信息六個步驟，簡稱 B-I-G-S-E-X,也稱 Big6.作為一種問題探究式的教學(xué)方法，很多文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)都已引進(jìn).在結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行的信息素質(zhì)教學(xué)中，也有學(xué)校應(yīng)用了該種教學(xué)方法.

洪 躍 ，崔 海 峰[14]介 紹 了 沈 陽 師 范 大 學(xué) 的 應(yīng) 用Big6 開展嵌入式教學(xué)方式，由圖書館員與專業(yè)課教師協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù),將 Big6 信息問題解決模式嵌入到本科生和研究生教學(xué)之中.在進(jìn)行 Big6 教學(xué)活動過程中，六大步驟（都離不開圖書館員的參與，需要圖書館員配合專業(yè)課教師的講授內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的布置，并對學(xué)生每個步驟的操作結(jié)果進(jìn)行考核和評定.

2.2.2 PBL 教學(xué)方法

PBL（Problem Based Learning）是 以 問 題為 基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是一種通過學(xué)生對問題的理解和解決過程，達(dá)到對知識的理解和掌握的新型教學(xué)法.

東南大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)分館通過物理嵌入結(jié)合虛擬嵌入方式參與醫(yī)學(xué)院 PBL 教學(xué)，利用參加課程，參與教師討論，利用學(xué)科服務(wù)平臺、人人網(wǎng)及博客等全程跟蹤教學(xué)全過程，實時收集并解答師生有關(guān)信息利用問題，發(fā)現(xiàn)師生信息需求.[15]

2.3 教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及和教育信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)化社會對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求的增強，教學(xué)形式不僅僅有課堂教學(xué)，還有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)和在線信息素質(zhì)教育.目前國內(nèi)的嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，已有一些相關(guān)論文對國外的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)和在線信息素質(zhì)教育進(jìn)行了介紹，此方面的實踐還有待加強.

2.3.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是嵌入式信息素質(zhì)教育最傳統(tǒng)的一種教學(xué)形式，也是圖書館主動嵌入到用戶的物理空間，讓用戶實實在在感受到圖書館員與學(xué)科老師對該門課程教學(xué)的共同參與，加深用戶對圖書館信息素質(zhì)教育知識的感性認(rèn)識.

沈陽師范大學(xué)自 2007 年即開展了嵌入式教學(xué)服務(wù)活動，學(xué)院教師與學(xué)科館員針對授課內(nèi)容進(jìn)行商討，確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式，明確檢索實例等，學(xué)科館員通過與專業(yè)教師的協(xié)同合作，把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)生學(xué)科課程體系中.[16]

廣東警官學(xué)院分別在《禁毒學(xué)》課程的初期、中期、后期安排嵌入式信息素養(yǎng)教育課程，有針對性地根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展安排資源的瀏覽、數(shù)據(jù)庫使用、綜述撰寫等相應(yīng)的內(nèi)容.[17]重慶工學(xué)院圖書館與重慶工學(xué)院汽車學(xué)院合作，將信息素養(yǎng)教育融入《互換性及測量技術(shù)》課程的教學(xué)和實踐之中.[18]

2.3.2 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的課程管理系統(tǒng)，它為教師創(chuàng)建、發(fā)布和管理網(wǎng)絡(luò)課程提供方便和快捷的工具模塊，已越來越被廣泛使用.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展嵌入式信息素質(zhì)教育，對圖書館員、教師和學(xué)生都有著很好的效果.

胡芳[19,20]介 紹 了美 國 馬里 蘭 大 學(xué)、紐 約城 市 大學(xué)史泰登島學(xué)院和史丹森大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐，指出我國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育時應(yīng)借鑒美國成功經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，并全程參與教學(xué)、與教師保持良好的互動關(guān)系、重視教學(xué)效果的評估和考核等.

2.3.3 建立基于學(xué)科的在線信息素質(zhì)教育指南

在嵌入式信息素質(zhì)教育中，圖書館員與院系教師合作的重要方式之一就是開發(fā)基于學(xué)科的信息素質(zhì)指南.而在線信息素質(zhì)指南是信息素質(zhì)教育的良好平臺和發(fā)展趨勢.建立基于學(xué)科的在線信息素質(zhì)教育指南就是要針對某一特定學(xué)科向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源庫、開發(fā)智能化和具有檢索功能的網(wǎng)站并介紹如何對此學(xué)科進(jìn)行檢索和利用信息.

龔芙蓉[21]介紹了美國加利 福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)的信息能力項目 （CSU information Competence Project），該項目提供了農(nóng)學(xué)、建筑、商業(yè)、工程學(xué)和科學(xué)學(xué)等 5個基于學(xué)科的教育指南；還介紹了依阿華大 學(xué) 的 TWIST 項 目 （Teaching With Innovative Style and Technology），該項目目的在于支持和培訓(xùn)院系教師將依阿華大學(xué)圖書館信息資源整合到各自課程，自 1997 年以來，已創(chuàng)建了 500 多個基于學(xué)科的在線指南.

3 問題分析

論文的研究來源于實踐，也是為了更好地指導(dǎo)實踐.從國內(nèi)發(fā)表論文的內(nèi)容分析來看，嵌入式信息素質(zhì)教育研究主要存在以下問題：

一是目前的研究主要相對集中在國內(nèi)外的經(jīng)驗介紹和嵌入模式及途徑等技術(shù)層面的研究，基于圖書情報學(xué)和教育學(xué)的理論研究不足；

二是對宏觀層面的研究，如學(xué)校教學(xué)部門的宏觀控制，教學(xué)計劃的安排，嵌入式信息素質(zhì)教育與其他形式素質(zhì)教育的協(xié)作與融合，包括與終身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育之間的合作等研究尚未涉足；

三是對嵌入式信息素質(zhì)教育不同教學(xué)形式的共性與差異，尤其是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和在線信息素質(zhì)教育指南這兩種教學(xué)形式研究尚待加強；

四是對嵌入式信息素質(zhì)教育用戶的需求研究不足，如用戶特性、不同用戶群信息行為特征、需求特點等.

目前，國內(nèi)嵌入式信息素質(zhì)教育實踐中存在的主要問題是：嵌入式信息素質(zhì)教育課程的設(shè)置基本屬零散型，學(xué)校各專業(yè)課程與信息素質(zhì)相結(jié)合沒有統(tǒng)一的規(guī)劃；教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，利用網(wǎng)絡(luò)媒介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)和在線信息素質(zhì)教育尚有缺乏；基于用戶的教學(xué)不夠，圖書館還需加強與專業(yè)課程教師的協(xié)作以及與學(xué)生的交流與互動；缺乏學(xué)科信息素質(zhì)教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及包括課程設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估機制.

4 推進(jìn)我國嵌入式信息素質(zhì)教育的建議與發(fā)展策略

4.1 學(xué)校行政管理機構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃，解決好嵌入式信息素質(zhì)教育統(tǒng)籌安排、適時嵌入、循序漸進(jìn)、避免重復(fù)等問題

嵌入式信息素質(zhì)教育因其開展涉及到圖書館、教學(xué)相關(guān)部門、院系、教師和學(xué)生等眾多部門和個人，要在此間建立協(xié)調(diào)和平衡機制，需要學(xué)校行政管理機構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一安排.在不同專業(yè)課程按排信息素質(zhì)教育的嵌入時，有針對不同專業(yè)課程講解信息素質(zhì)教育內(nèi)容的通識性與專業(yè)性問題，教學(xué)部門和圖書館要做好協(xié)調(diào)工作，合理安排，既能夠滿足通識性信息素質(zhì)教育內(nèi)容，又能夠針對不同專業(yè)課程安排專業(yè)性信息素質(zhì)教育內(nèi)容.另外，在時間的安排上，也要針對不同年級的學(xué)生，選擇不同的教育內(nèi)容和教育方法，分層次嵌入.

4.2 以用戶為中心，加強圖書館員與專業(yè)教師，圖書館員與學(xué)生之間的交流與互動

圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育，要以用戶為中心，首要的便是加強與專業(yè)教師的合作，圖書館員要與學(xué)科專業(yè)教師多溝通多交流，通過教學(xué)計劃安排、教學(xué)資源查找、教學(xué)效果測評來了解該門專業(yè)課的需求等，針對具體要求確定嵌入的方式、時間和內(nèi)容.其次要加強與學(xué)生的交流與互動，強調(diào)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主的觀念的束縛，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析討論并解決問題的能力，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極主動的信息獲取者.

4.3 適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)環(huán)境，不斷引入新的教育技術(shù)

當(dāng)今社會，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等新的教育環(huán)境出現(xiàn)，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等教育信息技術(shù)的發(fā)展，信息素質(zhì)教育要不斷更新手段、方法、內(nèi)容，才能跟得上技術(shù)發(fā)展的腳步.在新環(huán)境和新技術(shù)應(yīng)用中，圖書館能夠?qū)①Y源與服務(wù)鏈接到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的無縫對接，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時實時的操作、實習(xí)、掌握和領(lǐng)會.

4.4 重視對教學(xué)效果的評估與考核，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

實現(xiàn)嵌入式信息素質(zhì)教育在實現(xiàn)專業(yè)課程目標(biāo)的同時，需要將完成該專業(yè)課程的信息素質(zhì)能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，圖書館員要和任課教師密切合作設(shè)計與圖書館相關(guān)的研究性任務(wù)，在要求學(xué)生完成研究性任務(wù)及對他們的成績進(jìn)行考評中達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)的目標(biāo).

專業(yè)課程教師與圖書館員在嵌入式信息素質(zhì)課程中因教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，所以其考核標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同.因此，要探討與制定與專業(yè)課程相結(jié)合的信息素質(zhì)教育評價體系，根據(jù)專業(yè)課程實踐、課程資源和專業(yè)知識，建立一套行之有效的、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn).只有積極開展對嵌入式信息素質(zhì)教育的評價實踐活動，才能全面準(zhǔn)確地了解用戶的信息素養(yǎng)水平，才能幫助圖書館員與學(xué)科專業(yè)教師更好地協(xié)作，以使嵌入式信息素質(zhì)教育走上良性循環(huán).

〔1〕謝守美,趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑 [J]. 情報資料工作,2012(1)：108-111.

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：1673-260X（2016）02-0100-05

2015 年 10 月 15 日

本文系安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目（SK2012A018）的研究成果之一