不同類型學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征及影響因素分析

劉小珍，李奕慧

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

不同類型學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征及影響因素分析

劉小珍，李奕慧

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

目的：了解兒童學(xué)習(xí)困難兒童(LD)的認(rèn)知特征及影響因素.方法：采用靜進(jìn)等人編制的兒童學(xué)習(xí)障礙篩查量表(PRS)對(duì) 4～7 年級(jí)共 2030 名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)和分析.結(jié)果：兒童學(xué)習(xí)困難的篩查率為12.57%,不同類型學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征存在顯著性差異，不同生源地、是否留守學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上不存在顯著性差異;學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征在性別上除社會(huì)行為方面女生顯著高于男生外,其他方面未達(dá)到顯著性差異.結(jié)論：學(xué)習(xí)困難兒童的教育與安置要根據(jù)其學(xué)習(xí)困難類型分類進(jìn)行處理，其中綜合型學(xué)習(xí)困難兒童需要重點(diǎn)關(guān)注.

學(xué)習(xí)困難兒童；認(rèn)知特征；PRS；影響因素

學(xué)習(xí)困難（也稱學(xué)習(xí)障礙或?qū)W業(yè)落后）是一個(gè)綜合性的概念，是指在獲得和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理等方面能力表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)的障礙，這種障礙源于個(gè)體內(nèi)在因素，推測(cè)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所致[1].國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困比例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在 6.5%～17.8%不等[2]，從而該類群體引起教育專家、心理專家和社會(huì)群體的高度關(guān)注，諸多學(xué)者專家研究表明學(xué)習(xí)困難兒童存在認(rèn)知、情感和行為等方面 的 問(wèn)題[3-5].基于 上 述 研究 ，本 研 究 將 探 索 不 同類型學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征，從而為學(xué)習(xí)困難兒童安置與干預(yù)提供意見(jiàn).

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，抽取 2030 名 4-7 年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，收回有效問(wèn)卷 1861 份，有效率為91.67%，通過(guò)瑞文智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表共篩查出 234 名學(xué)習(xí)困難兒童，學(xué)習(xí)困難篩查率為 12.57%,其中男 165 人，女 69 人，農(nóng)村 148 人，城鎮(zhèn) 86 人，留守兒童 77 人，非留守兒童 157 人，平均年齡(11.32±2.37)歲.

1.2 方法

學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表由班主任老師（至少擔(dān)任班主任一個(gè)學(xué)期以上）在充分了解每一個(gè)兒童的情況下，對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià).調(diào)查工具：

PRS 量 表 (The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, 簡(jiǎn)稱 PRS) 由 5大功能區(qū)共 24 條項(xiàng)目構(gòu)成,每項(xiàng)最高得分為 5,最低得分為 1.五大功能區(qū)分別為(1)聽(tīng)覺(jué)的理解和記憶;(2)語(yǔ)言;(3)時(shí)間和方位的判斷;(4)運(yùn)動(dòng)能力; (5)社會(huì)行為.其中前 2 項(xiàng)合并為言語(yǔ)性分量表,后3項(xiàng)合并為非言語(yǔ)性分量表.言語(yǔ)性分量表分＜20 分為言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童，非言語(yǔ)性量表＜40 分為非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童，總量表得分＜65 則為綜合型學(xué)習(xí)困難兒童. 從信度和效度檢驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論是評(píng)定者間的相關(guān)性還是效標(biāo)相關(guān)、預(yù)測(cè)效度、因子分析等，各值均在可接受范圍內(nèi).表明靜進(jìn)等人修訂版 PRS 量表信度和效度可靠，可在國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域試用.

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用 spss16.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知能力特征分析

分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難兒童在 PRS5 項(xiàng)認(rèn)知功能區(qū)上均顯著低于常模，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童在時(shí)間方向位置知覺(jué)和社會(huì)行為方面與常模差異不顯著，在聽(tīng)覺(jué)理解、會(huì)話用語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)能力方面顯著低于常模,非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童 5 項(xiàng)認(rèn)知能力與常模之間差異極其顯著，具體見(jiàn)表 1.

2.2 不同性別、生源地與是否留守學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知能力特征差異分析

表1 學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知能力特征

分析結(jié)果顯示，除社會(huì)行為因子上女學(xué)習(xí)困難兒童顯著優(yōu)于男學(xué)習(xí)困難兒童外，其他方面未存在顯著性差異.在生源地、是否留守學(xué)習(xí)困難兒童在PRS 五大認(rèn)知功能上未見(jiàn)顯著性差異，結(jié)果見(jiàn)表 2.

表2 不同性別、生源地、是否留守學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知特征

3 討論

學(xué)習(xí)困難兒童是一類高異質(zhì)性群體，不同類型學(xué)習(xí)困難兒童困難可能源于感覺(jué)、知覺(jué)、注意與思維等多個(gè)不同過(guò)程中.本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)困難兒童在 PRS5 大認(rèn)知方面均顯著低于常模，這與大多數(shù)研究相一致[5-8],但是不同類型學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知特征存在一定的差異性，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童問(wèn)題主要表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)理解與記憶、會(huì)話用語(yǔ)與運(yùn)動(dòng)能力，在時(shí)間方向位置知覺(jué)和社會(huì)行為方面未表現(xiàn)出明顯的缺陷，這研究結(jié)果提示言語(yǔ)理解以及表達(dá)能力不足是言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)生學(xué)習(xí)困難的主要原因. 非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童在 PRS5 大認(rèn)知方面均存在問(wèn)題，這與王慶熊[9]等研究一致，表明非言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童在視空間知覺(jué)和視覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力存在缺陷，他們的圖形認(rèn)知、視覺(jué)記憶、非言語(yǔ)推理和社會(huì)知覺(jué)等方面均低于正常兒童和言語(yǔ)型學(xué)習(xí)困難兒童.

國(guó)內(nèi)研究表明學(xué)習(xí)困難兒童的差異性還受性別、生源地的影響，本研究揭示不同性別學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知只在社會(huì)行為方面存在差異，這與馬佳等人[6]研究相似，女性學(xué)習(xí)困難兒童在班級(jí)內(nèi)協(xié)調(diào)性、注意力和關(guān)心他人、社會(huì)秩序感明顯優(yōu)于男性.女性學(xué)習(xí)困難兒童性格更為內(nèi)斂和順從，而男性學(xué)習(xí)困難兒童更多表現(xiàn)出執(zhí)拗、多動(dòng)等特征.

綜上所述，學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)知方面總體上存在障礙，并且不同類型學(xué)習(xí)困難兒童存在較大差異性，社會(huì)群體和教育部門(mén)在安置學(xué)習(xí)困難兒童過(guò)程中應(yīng)著重考慮其影響因素.

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：A

：1673-260X（2016）02-0086-02

2015 年 10 月 15 日

江西省 2012 年高校人文社科青年基金項(xiàng)目(XL1203)，江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”（2013 年）規(guī)劃項(xiàng)目（13JY44）