淺談優(yōu)化高校公共選修課教學(xué)體系

趙世華　王建波　邵海成　孫春志　任涵

(1.商丘師范學(xué)院物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘　476000；2.商丘市第三高級中學(xué) 語文組，河南 商丘　476000)

淺談優(yōu)化高校公共選修課教學(xué)體系

趙世華1王建波1邵海成1孫春志1任涵2

(1.商丘師范學(xué)院物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘476000；2.商丘市第三高級中學(xué) 語文組，河南 商丘476000)

摘要：公共選修課是各高校以順應(yīng)時代的發(fā)展而開設(shè)的跨專業(yè)跨學(xué)科的課程。目前開設(shè)的公共選修課種類較多，但效果并不理想。本文就以上問題提出一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：公共選修課；存在問題；措施

當(dāng)今社會對人才的定義與需求跟以往有所不同。只有具備多方面才能的人才能順應(yīng)時代的發(fā)展。公共選修課不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科、領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同的思維和方法，優(yōu)化知識體系，而且還可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和特長，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才，拓寬擇業(yè)途徑，增強社會競爭力。但是，就我校開設(shè)公共選修課而言，還有許多不盡人意的地方，選修課并沒有起到應(yīng)有的效果。經(jīng)過調(diào)研，現(xiàn)簡要匯報如下。

一、高校公共選修課存在的問題

(一)開設(shè)制度存在問題。

公共選修課是由教師申請，雖然最終經(jīng)校方審核，但這在很大程度上導(dǎo)致課程的開設(shè)沒有系統(tǒng)性、目標(biāo)性，完全取決教師的態(tài)度。部分教師只是為完成校方設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，其開設(shè)效果可想而知。

學(xué)校在開設(shè)公共選修課時只注意了教師是否開得出，而對學(xué)生是否愿意選，對課程的開設(shè)是否必要，對理論型課程和技能型課程如何布局都存在一些問題，缺乏深層次的、統(tǒng)一的、科學(xué)的思考。這使得一些專業(yè)性較強、知識較深的課程難以被同學(xué)們接受，文史類課程相對來說比較有趣。另外，盡管選修課種類較多，但還是有很多學(xué)生選不到自己真正感興趣的課程。公共選修課一般安排在晚上，學(xué)校無法對公共選修課的質(zhì)量進行監(jiān)控，造成了教學(xué)質(zhì)量無法保證。

(二)教師教學(xué)存在問題。

在公共選修課上，有些教師很負責(zé)，認真授課，耐心講解，而有些教師敷衍了事，照本宣科，也不深入擴展，課堂上死氣沉沉，同學(xué)們根本提不起興趣，無法專心聽講。更甚者，有些老師根本不備課，上課就播放教學(xué)影片，致使課堂的隨意性很大，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。在期末考核上，大多都是以一篇論文作為考試內(nèi)容，無法真正檢測同學(xué)們對知識與技能的掌握程度。因此，選修課在當(dāng)代大學(xué)生心目中的地位和意義已經(jīng)大大折扣。

二、建設(shè)性意見

(一)規(guī)范公共選修課體系。

學(xué)校應(yīng)采取優(yōu)惠的政策鼓勵學(xué)科帶頭人、骨干教師、高職稱高學(xué)歷教師，開設(shè)選修課。同時也鼓勵優(yōu)秀教師和社會優(yōu)秀人士開設(shè)專題講座性的選修課，讓更多學(xué)生擴大視野，得到啟示。但申請開設(shè)的選修課上報教務(wù)處后，教務(wù)處應(yīng)組織相關(guān)的專家進行評審，確定取舍。教務(wù)處在審查每門申請開設(shè)的選修課時，充分把握其課程開設(shè)的必要性，科學(xué)性及可行性。

選修課的課程教學(xué)監(jiān)控是一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立監(jiān)督制度，監(jiān)督人員堅持對每一時段的選修課進行巡視，了解和掌握課堂上教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的聽課情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并組織聽課小組不定期抽查，從而加強課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和課程評價。

(二)提升教師課堂藝術(shù)。

教師可以采用分組討論式教學(xué)模式。在每節(jié)課結(jié)束時，布置好下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)來配合教材的預(yù)習(xí)閱讀，并且每小組提出一個問題。小組要共同解決本小組所提出的問題，并給出參考答案，其主要目的是用來評價別的小組的回答是否正確。在下一節(jié)上新課前，要求同學(xué)們上繳撰寫的預(yù)習(xí)手稿和提出的疑難問題。老師對同學(xué)們所提出的問題進行分類，按照在本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的先后順序進行簡要的整理。教師上課時，用簡短的時間引出該新課，然后拿出同學(xué)們提出的問題，讓全體小組進行討論，討論時間可定在3—5分鐘。討論結(jié)束后，老師進行提問環(huán)節(jié)，每小組只需一位同學(xué)代表回答，回答不完整的情況下，可由本小組其他同學(xué)來補充回答，回答仍然不夠完整，可由別的小組進行搶答，最后再由提出該問題的小組來進行點評。小組點評結(jié)束后，再由教師進行點評，將知識點系統(tǒng)地進行答復(fù)。該互動式教學(xué)模式可以讓學(xué)生自由發(fā)揮言論，無拘束擴展學(xué)生的思想，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生上課積極性，給課堂以活力，給學(xué)生以視野，給老師以啟發(fā)。教師有對學(xué)生進行職業(yè)計劃、專業(yè)學(xué)習(xí)和心理問題全方位的指導(dǎo)責(zé)任，教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德，深厚的專業(yè)功底和卓越的溝通能力，了解相關(guān)的行業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求。盡最大程度滿足不同專業(yè)學(xué)生興趣的多元化，讓學(xué)生充分認識到選修課在大學(xué)課程體系中的重要地位，剔除選修課只是為了混學(xué)分之類的消極想法，并引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，努力探索。

(三)改革考核制度。

為了杜絕“選而不修、混學(xué)分”的現(xiàn)象，教師一定要嚴格考試制度，加強選修課管理。選修課的考試方式應(yīng)多樣化，可采取傳統(tǒng)閉卷考查、小論文或是社會實踐報告，盡量減少學(xué)生混學(xué)分的可能性。一旦選修課像必修課一樣，重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，堅持嚴格的考查制度，必然會改變學(xué)生對選修課的態(tài)度。

(四)端正學(xué)生態(tài)度。

學(xué)生應(yīng)首先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，清楚地了解學(xué)習(xí)每門課的意義，主動學(xué)習(xí)。學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好選擇選修課，因此在選課時，學(xué)生必須了解該課程的內(nèi)容和意義，杜絕“選而不修、混學(xué)分”的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)考慮個人的全面發(fā)展，選課時取長補短，盡量平衡自己的知識結(jié)構(gòu)，讓選修課成為專業(yè)學(xué)習(xí)的補充，個人能力提高的源泉。學(xué)生應(yīng)及早了解社會對人才的需求，為自己制定一個明確的目標(biāo)，提前進行職業(yè)規(guī)劃，積極開展自我素質(zhì)拓展，對課程進行規(guī)劃，對自己的未來進行規(guī)劃。只有進行系統(tǒng)的規(guī)劃準(zhǔn)備，確定明確的目標(biāo)，才會有收獲與成果。

公共選修課是學(xué)生發(fā)展興趣愛好、提高綜合素質(zhì)的重要課程，是高校教學(xué)必不可少的組成部分，也是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。因此，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)充分利用選修課積極提高自身的綜合素質(zhì)，以較強的就業(yè)競爭力走向社會。

項目資金：河南省高等學(xué)校重點科研項目(16A430042)，商丘師范學(xué)院2015年度教師教育課程改革研究項目(2015jsjy-23)。

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0155-01

作者簡介：趙世華(1979.8-)，男，河南新鄉(xiāng)人，博士(后)，副教授。