多模態(tài)視角下的外語(yǔ)教學(xué)

摘 要：多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)是在多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)廣泛使用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。近年來(lái)，運(yùn)用多模態(tài)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)越來(lái)越多，但是將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究卻少之又少。因此，筆者立足于多模態(tài)理論，將其應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，試圖探索出更為合理有效的詞匯教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；外語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)詞匯

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體等傳播技術(shù)的應(yīng)用，教育信息的傳遞呈現(xiàn)多模態(tài)化。傳統(tǒng)習(xí)慣被認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、符號(hào)、音樂(lè)、顏色等符號(hào)在現(xiàn)代教育中逐漸取代以語(yǔ)言為主的單模態(tài)并處于中心地位。這就要求外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是多模態(tài)化的。因此有必要采用一種全新的教學(xué)方式，而多模態(tài)詞匯教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

1.多模態(tài)的基本概念和理論基礎(chǔ)

模態(tài)（modality）即符號(hào)，是指人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，調(diào)用三個(gè)及以上感官參與互動(dòng)的方式被稱為多模態(tài)；多模態(tài)（multimodality）即多符號(hào)，包括口頭和書(shū)面語(yǔ)言、圖片、圖表、空間及其他用于建構(gòu)意義的符號(hào)資源。國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界專家學(xué)者對(duì)多模態(tài)的定義不盡相同，但基本一致，都認(rèn)為多模態(tài)研究以社會(huì)符號(hào)為視角，以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)的研究成果

胡壯麟（2007）認(rèn)為，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)”的理論推動(dòng)了多模態(tài)表達(dá)的研究，在傳統(tǒng)理論上認(rèn)為是副語(yǔ)言（Paralinguistics）的圖像、聲音、顏色、面部表情以及動(dòng)作等正在和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為寬泛的符號(hào)資源共同參與意義建構(gòu)。張德祿探討了多模態(tài)化與分析理論框架下如何在外語(yǔ)教學(xué)中選擇最有效的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)外學(xué)者Kress和Van Leeuwen認(rèn)為，多模態(tài)語(yǔ)篇是一種融合了多種交流模態(tài)（如聲音、文字、形象等）來(lái)傳遞信息的語(yǔ)篇，因此，區(qū)分單模態(tài)和多模態(tài)的關(guān)鍵在于有幾種符號(hào)參與語(yǔ)篇的構(gòu)成。

目前，將多模態(tài)運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)還不多見(jiàn)。因此，本人嘗試在前人研究的基礎(chǔ)上，將多模態(tài)運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，試圖探索出更為合理有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。

三、多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)

1.多模態(tài)化教學(xué)的提出

多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由New London Group在1996年提出的新術(shù)語(yǔ)，開(kāi)創(chuàng)了多媒體應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河。作為一種新型教學(xué)理論，它主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、音樂(lè)、角色扮演、小組合作等多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

2.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂“粉筆加黑板”輔以錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，缺乏多樣性：“老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”

的教學(xué)模式倒置了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師對(duì)內(nèi)容的傳授要重視利用非語(yǔ)言模態(tài)：如合理運(yùn)用手勢(shì)、身姿、動(dòng)作、面部表情等身體特征。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的介入，英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始由傳統(tǒng)的單一模態(tài)向多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，逐漸告別了“一書(shū)、一粉筆、一黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。PPT課件逐步代替黑板被大多數(shù)教師應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)方式可創(chuàng)設(shè)融文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像于一體的圖、文、聲、形并茂的交互式的教學(xué)方式，利用多種資源，采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)。

3.多模態(tài)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式極其陳舊：老師習(xí)慣性地讓學(xué)生邊讀邊抄寫(xiě)單詞，學(xué)生用這種死記硬背的方式記憶單詞。遺忘過(guò)快，記憶不牢，達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，這種傳授方式單調(diào)乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)互動(dòng)。

在現(xiàn)代詞匯教學(xué)中，教師注意結(jié)合圖像、聲音、影像等多種方式，充分發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等對(duì)學(xué)生的感官刺激，降低學(xué)習(xí)難度。在用PPT教授詞匯時(shí)，不只是用單純的文字語(yǔ)言（如單詞、音標(biāo)）呈現(xiàn)新單詞，而是配有插圖、動(dòng)畫(huà)，甚至可以配上發(fā)育等教授單詞。

縱觀近年來(lái)的關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的研究可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者無(wú)論在理論方面還是應(yīng)用方面均取得了可喜的成就。但是，多模態(tài)化教學(xué)仍然處于萌芽階段，并沒(méi)有得到充分普及。目前來(lái)說(shuō)，人們對(duì)運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)也不強(qiáng)。因此，多模態(tài)詞匯教學(xué)還有待于進(jìn)一步的探索和發(fā)展。盡管如此，多模態(tài)對(duì)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用是無(wú)可否認(rèn)的，它必將為外語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（02）.

[2]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009（04）.

（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）