試析“詞匯組塊”教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是非常重要的，在讀文章時(shí)，如果不掌握英語(yǔ)詞匯，自然就讀不懂句子。在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中，英語(yǔ)詞匯也是相當(dāng)重要的，句子是由一個(gè)個(gè)詞匯串聯(lián)起來(lái)的，詞匯掌握不好，口語(yǔ)肯定會(huì)受到影響。甚至在寫英語(yǔ)作文時(shí)，如果詞匯量少，就不能寫出很好的文章。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)有很大的差別，用學(xué)中文的方法是學(xué)不好英語(yǔ)的，英語(yǔ)又是考試的必考科目，因此為了讓廣大學(xué)子學(xué)好英語(yǔ)，教育研究者煞費(fèi)苦心，致力于科學(xué)研究，試圖找出最有效學(xué)英語(yǔ)的方法。詞匯組塊教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，本文就詞匯組塊教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用作幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊；英語(yǔ)教學(xué)；有效運(yùn)用

一、我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)可能是中國(guó)學(xué)生不太喜歡的課程之一，畢竟學(xué)習(xí)了這么多年的英語(yǔ)，學(xué)生們還是沒(méi)有摸索出有效的學(xué)英語(yǔ)的方法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，最為頭疼的就是背單詞。老師們提供的可以借鑒的方法就是重復(fù)，一直重復(fù)，直到能夠記住那些詞匯。但是重復(fù)是一件很枯燥的事情，不僅需要靜下心來(lái)，還要有一定的毅力。[1]而且重復(fù)并不會(huì)很快地帶來(lái)想要的效果，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且需要每一天都做大量同樣的工作，這對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生來(lái)說(shuō)一方面過(guò)于枯燥，另一方面工作量太大，學(xué)生會(huì)把過(guò)多的精力放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，而忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。雖然老師們也在嘗試一些新的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶詞匯，比如精講課文知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話、布置任務(wù)等，但是就普遍情況來(lái)看，死記硬背是目前學(xué)生們采取的最廣泛的也是最有效的記憶方法。

但是這種方法存在很多弊端。詞匯是為句子服務(wù)的，這樣把詞匯從句子中單獨(dú)拿出來(lái)，雖然會(huì)記住單詞的意思，但是學(xué)生們并不會(huì)使用這個(gè)單詞，把這個(gè)單詞放到別的句子里，它可能就是另一個(gè)意思了。

二、詞匯組塊方法的介紹

1.詞匯組塊的定義

早在1976年，詞匯組塊這個(gè)術(shù)語(yǔ)就被Becker首次提出，所謂的詞匯組塊就是以簡(jiǎn)單的詞匯作為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想和擴(kuò)充，把一系列詞匯形成一個(gè)整體，再把這些詞匯儲(chǔ)存在大腦中。在形成詞匯組塊這個(gè)過(guò)程中，首先要牢記一些簡(jiǎn)單的、在語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)的詞匯，并且對(duì)這些單詞的用法牢牢掌握。然后以這些簡(jiǎn)單詞匯為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)已經(jīng)牢記的單詞進(jìn)行改動(dòng)，使之成為新的單詞，最后把這一系列單詞記在腦海中。

2.詞匯組塊方法的優(yōu)勢(shì)

詞匯組塊并不是將詞匯與句子分離，單純地告訴你單詞的意思，而是讓學(xué)生深入地了解單詞。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，詞匯組塊方式更有利于把散亂的詞匯形成一個(gè)整體，從整體上了解詞匯的意義，讓學(xué)生能有整體的感知，使學(xué)生們能夠掌握詞匯的變化規(guī)律，以及詞匯變化所遵循的原則，加強(qiáng)對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成，這樣更有利于學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶，理解詞匯的具體意象，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種英語(yǔ)的思維模式。

三、詞匯組塊教學(xué)方法的運(yùn)用

1.培養(yǎng)老師詞匯組塊意識(shí)

在教學(xué)生詞匯組塊方法的同時(shí)，老師也要培養(yǎng)這種意識(shí)。雖然老師的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，但是，這是一種新的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法截然不同，老師們只有真正地用這種方法學(xué)習(xí)詞匯，才會(huì)發(fā)現(xiàn)使用這種方法的竅門以及中間存在的問(wèn)題。[2]因此老師在記詞匯時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的記憶方式，用詞匯組塊法記憶單詞，與學(xué)生一起適應(yīng)這種新方法。

2.老師要掌握詞匯組塊的教學(xué)方法

詞匯組塊的教學(xué)方法，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)校在積極地運(yùn)用這種新的教學(xué)方法，學(xué)生們也在主動(dòng)地接受這種方法。作為一種新的教學(xué)方法，其對(duì)老師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同，所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受這種教學(xué)方法，并且進(jìn)行深入的研究，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)這種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生思維，根據(jù)講課內(nèi)容不同，選擇合適的教學(xué)模式。

3. 老師要對(duì)詞匯的記憶程度進(jìn)行檢查

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能只是記住單詞，而是要會(huì)運(yùn)用到交談中，另外，寫文章也離不開詞匯，所以，記住單詞只是最初的一個(gè)步驟。老師的檢查不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的緊張感，督促他們學(xué)習(xí)，也有利于老師全面地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以便為下一步的教學(xué)作出合理的計(jì)劃。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生記住單詞，但是單詞的記憶是散亂的，而詞匯組塊教學(xué)方法不同，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，更有效地記憶單詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建生.詞匯范疇理論探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（06）.

[2]武彩霞.擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的途徑[J].大學(xué)英語(yǔ)，1999（02）.

（作者單位：江蘇省徐州市少年兒童業(yè)余體育學(xué)校）