淺析初三語文閱讀教學(xué)的方法

周香

眾所周知，初三學(xué)生時(shí)間緊，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，因此高效的閱讀習(xí)慣成為了必要。閱讀是人類與外界溝通的重要途徑，初三學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，常見的閱讀問題和閱讀方法有以下幾個(gè)方面。

一、閱讀氛圍的營造

在初三，早自習(xí)上，課堂上，甚至課間，教師應(yīng)為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生成為文字閱讀的受益者，成為閱讀材料的主人公。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生很難有大塊獨(dú)立的時(shí)間靜心閱讀，教師要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生能夠用大聲朗讀的方式感受每一篇文章。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在每一次的閱讀之后互相交換閱讀之后的想法，讓他們自己敘述文章背景、作者生平、課文主題等，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中的主動性，避免只有教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)當(dāng)一面的局面。讓學(xué)生在閱讀之中，感受到閱讀的美妙和樂趣，使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，從而加深學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“以教師為圓心”的理念，讓學(xué)生受到充分的情感熏陶，徜徉在閱讀的海洋里。

二、推陳出新，層層剖析

在學(xué)生有了充分的閱讀體驗(yàn)之后，他們不會像初一初二時(shí)只是單純地照單全收，自然而然有許許多多因閱讀而萌生的看法或者問題，這時(shí)，就需要教師給他們正確的引導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的對知識的渴求與思想的疑惑，他們的求知欲需要得到充分的滿足。教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生如何提高問難求真的能力與剖析思想的方法，這樣，就能讓學(xué)生真正看清問題的本質(zhì)，然后對閱讀本身有真正的見解。讓學(xué)生帶著問題閱讀，在讀的過程之中再去感受問題，從而像剝洋蔥一樣，層層地揭開看似是難題的面紗，閱讀的答案也就呼之欲出了。當(dāng)學(xué)生面對閱讀中的問題或者疑惑時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將這種問題或者疑惑公開地提出來。不同的學(xué)生對同一篇文章、同一道閱讀題有不同的見解是非常正常的事情，學(xué)生將自己的見解提出來，再加以刪選、總結(jié)、推陳出新，或許會有意想不到的效果。

三、設(shè)計(jì)有梯度的閱讀教學(xué)

一個(gè)好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要學(xué)生的自覺，也需要教師的教育。許多時(shí)候，大多數(shù)人的閱讀是低效率的，甚至無效率的。初中生的閱讀習(xí)慣或許還并不健全，此時(shí)就需要教師合理科學(xué)地設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方法以正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初三語文閱讀主要分為現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀，其中文言文閱讀需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。讀完一篇文言文，學(xué)生應(yīng)該是有許多問題的，比如，這個(gè)“之”在文中是什么意思，是助詞還是動詞？一旦學(xué)生養(yǎng)成了自我質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就可以在梯度教學(xué)上下功夫了。所謂梯度教學(xué)，主要分為三個(gè)步驟，一是讀懂文章，讀懂現(xiàn)代文對大多數(shù)學(xué)生而言并沒有什么困難，而一旦涉及到文言文，有些學(xué)生就頭大了。文言文涉及到的實(shí)詞虛詞、句子結(jié)構(gòu)都是教師需要在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。讀懂文章，需要學(xué)生將認(rèn)讀與解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)都做好落實(shí)。二是更深一步讓學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞與評價(jià)，所謂鑒賞與評價(jià)，就是學(xué)生對文章的自我感覺，要將這種完全主觀的自我認(rèn)識轉(zhuǎn)換為清晰的語言表述。三是進(jìn)行技巧的練習(xí)，教師可以告訴學(xué)生一篇文章的整體思路，讓學(xué)生順著這個(gè)思路走下去。一旦有了大致的方向，學(xué)生起碼不會走錯路，會少走彎路。

初三學(xué)生的時(shí)間并不寬裕，高效的閱讀是學(xué)生和教師都必須要關(guān)注的。首先，閱讀的核心需要學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)積累，在課堂上，教師應(yīng)該充分意識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，學(xué)生在課下也應(yīng)該注意鞏固基礎(chǔ)知識。其次，由于閱讀的主觀性，學(xué)生或許會對一篇文章產(chǎn)生各式各樣的思想感情，教師可以將學(xué)生的不同見解加以整理，再讓學(xué)生互相交流，打開思維的閘口，讓每個(gè)學(xué)生都充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣。教師可以以語文課本為藍(lán)本，縱向展開，將相似的文章加以類比，將不同的文章加以對比剖析，讓初三的閱讀不再成為負(fù)擔(dān)，而是成為一種思維的樂趣。