提高中學(xué)生課外閱讀能力的有效策略

王東東

課外閱讀能力不僅僅是學(xué)校所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，更是社會(huì)教育的重要部分。當(dāng)前在語(yǔ)文考試中，由于作文占有較大的比重，因此也成了教師教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視了其他部分的教學(xué)，尤其是學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，但是實(shí)際上學(xué)生閱讀能力薄弱又會(huì)限制作文寫(xiě)作和語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，提高學(xué)生課外閱讀的能力，十分必要。

一、課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

1.以興趣引導(dǎo)課外閱讀。

“興趣是最好的導(dǎo)師”，不管在何種類型的教學(xué)中，這句話均被反復(fù)提及，由此可以看出興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，尤其是課外閱讀具有較高的自主性，脫離了教師的直接管束，因此更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，貫徹新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷拓展學(xué)生的思維能力，只有這樣才能保證課外閱讀學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

另外，教師應(yīng)該組織豐富多彩的課外活動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生在課外閱讀中的情感需求。每周集中組織一次，組織模式可以是全班也可以是小組，組織方式可以是學(xué)生自我發(fā)言也可以采用問(wèn)答方式進(jìn)行，當(dāng)然也可以以演講、辯論的方式進(jìn)行。在活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)組織。教師主要扮演引導(dǎo)的角色，給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，為學(xué)生之后的課外閱讀提供源源不斷的助力。

2.合理規(guī)劃課外閱讀。

學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容的分配上可能存在一定的困難，因此教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，首先讓學(xué)生明確自身的能力水平、興趣取向以及已閱讀過(guò)的書(shū)籍，尤其是學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)；第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀方式，即精讀與泛讀，有針對(duì)性地閱讀名著的經(jīng)典環(huán)節(jié)，從而以最少的閱讀時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果；第三，合理分配課外時(shí)間，不能過(guò)多地給予學(xué)生負(fù)擔(dān)或者影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；第四，讀書(shū)應(yīng)該腳踏實(shí)地不能好高騖遠(yuǎn)，必須與實(shí)際的閱讀理解能力相協(xié)調(diào)，避免學(xué)生的閱讀積極性受到打擊。

3.精選閱讀素材。

在對(duì)課外閱讀素材的選擇上應(yīng)該注意以下問(wèn)題：第一，閱讀內(nèi)容與目前教學(xué)內(nèi)容有共通之處，能夠起到相得益彰的效果，對(duì)目前教學(xué)有補(bǔ)充意義。如果當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典名著，那么就應(yīng)該選擇傳統(tǒng)四大名著以及相關(guān)的閱讀素材，這樣能夠使課外閱讀的教學(xué)價(jià)值得到最大發(fā)揮。第二，提升閱讀的檔次，讓學(xué)生了解到，只有選讀對(duì)身心有益的讀物才能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，否則只是浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)o身心帶來(lái)危害。

二、健全課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

1.以觀后感增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

語(yǔ)文教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀完一篇文章后，做好詳細(xì)的記錄，摘取文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，并學(xué)以致用。定期的讀后感撰寫(xiě)，有利于學(xué)生加深對(duì)名著的記憶，同時(shí)使學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力相互促進(jìn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角來(lái)理解名著，而不是千篇一律的觀后感，在閱讀的過(guò)程中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力，切勿設(shè)定固定的答案限制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。

教師應(yīng)該定期組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用小組討論、筆記互傳等方式檢查學(xué)生課外閱讀的效果，這種方式除了起到檢驗(yàn)效果外，還可以讓學(xué)生之間相互促進(jìn)。教師應(yīng)該進(jìn)一步提高閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的水平，并對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)懷，及時(shí)了解這些學(xué)生的困難點(diǎn)，并協(xié)助他們解決。總的來(lái)說(shuō)，就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響，使學(xué)生在課外也能夠自主地進(jìn)行閱讀。

3.以作文來(lái)檢驗(yàn)閱讀成果。

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中用到的素材往往來(lái)源于閱讀當(dāng)中的積累，因此在不斷的課外閱讀后，學(xué)生應(yīng)用于作文當(dāng)中的素材量就會(huì)越來(lái)越多，并且會(huì)將吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，教師在檢查作文的過(guò)程當(dāng)中就能夠間接了解到學(xué)生的課外閱讀情況，作文與閱讀是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

綜上所述，目前初中生的課外閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，秉承新課標(biāo)的教學(xué)理念，從初中生的性格特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。