淺論高效課堂教學(xué)模式的幾個(gè)特征

于靜

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入，各地都在探索高效課堂教學(xué)新模式。高效課堂教學(xué)模式的衡量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。課堂教學(xué)一般分為高效教學(xué)、低效教學(xué)和無效教學(xué)。自然，實(shí)際教學(xué)過程中，無效教學(xué)相對(duì)較少，而低效教學(xué)卻有很多，至于高效教學(xué)則很稀少。

關(guān)鍵詞： 高效自主 合作 探究

隨著新課程改革不斷深入，各地都在探索高效課堂教學(xué)新模式。高效課堂教學(xué)模式衡量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。課堂教學(xué)一般分為高效教學(xué)、低效教學(xué)和無效教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過程中，無效教學(xué)相對(duì)較少，低效教學(xué)有很多，至于高效教學(xué)則很稀少。那么，什么樣的課堂教學(xué)才是高效的？這樣的課堂教學(xué)有怎樣的顯著特征？現(xiàn)和各位同仁探討一下。

一、高效的課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)這樣幾個(gè)目標(biāo)：

首先是教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。高效不高效，關(guān)鍵看實(shí)效。一堂課總有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如果連這些最基本的教學(xué)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)，自然不能稱為高效。

其次是學(xué)生的能力是否得到提升。教育目的之一就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。這里所說的能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來講，包括理解能力、觀察能力、邏輯思維能力和基本的運(yùn)算能力等。數(shù)學(xué)課重要的目標(biāo)之一就是不斷提升學(xué)生綜合能力。

再次就是學(xué)以致用的效果。學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，因此，不能培養(yǎng)紙上談兵的學(xué)生，要在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

二、高效課堂教學(xué)模式的特征

1.高效課堂教學(xué)模式必然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

我國(guó)著名教育家陶行知講過這樣一個(gè)故事：我們?cè)谖闺u過程中可以嘗試掐著雞的脖子吃地上的米粒，也可以撬開雞的嘴巴，將米粒送進(jìn)雞的嘴里，但是，我們發(fā)現(xiàn)這一過程中雞顯然是十分痛苦的，并不十分配合我們的行為。如果我們把自由還給雞，把米粒灑在地上，雞就會(huì)愉快地啄食地上的米粒。

這個(gè)故事給我很深的啟發(fā)，教育何嘗不是如此呢？課程教學(xué)過程中教師強(qiáng)迫學(xué)生去記、強(qiáng)迫學(xué)生去背、強(qiáng)迫學(xué)生去做，而這些恰恰使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自由，很多學(xué)生由此產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺得學(xué)習(xí)是為教師而學(xué)，是為學(xué)校而學(xué)，從來沒有覺得是為自己而學(xué)。在這樣的觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂教學(xué)效率自然高不到哪里去。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？還學(xué)習(xí)的自由給學(xué)生，讓學(xué)生自由自主地參與到課堂教學(xué)中。比如，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生積極性，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容共同探討學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如課堂教學(xué)過程中，將某些問題的講解放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生到講臺(tái)上講，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把問題講給自己的同伴聽，有時(shí)候會(huì)取得意想不到的效果。再如測(cè)驗(yàn)時(shí)，嘗試讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程自主命題，學(xué)生積極性會(huì)高很多。很多同仁對(duì)這樣的課堂表示擔(dān)心，事實(shí)上，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂效率反而比常規(guī)課堂教學(xué)提高了很多。這在接下來的一次次學(xué)校組織的教學(xué)測(cè)驗(yàn)中得到了比較有力的證明。由此，我明白了一個(gè)道理：相信學(xué)生，一切皆有可能。

2.高效課堂教學(xué)模式必然離不開合作課堂

高效課堂教學(xué)模式探索中，我認(rèn)識(shí)到除了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性之外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)。畢竟，當(dāng)今社會(huì)，合作是一種重要品質(zhì)，很多事業(yè)的完成都需要多個(gè)組織和個(gè)人發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。同樣，學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)學(xué)習(xí)問題的提出、分析和解決同樣需要很多人合作。畢竟，一個(gè)人看待一個(gè)問題時(shí)，由于主觀性，可能得出的結(jié)論比較片面，如果有了同伴的合作和補(bǔ)充，就會(huì)比較全面地看待這個(gè)問題，有利于身心健康發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，我進(jìn)行了分組合作學(xué)習(xí)嘗試，教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，提出某個(gè)問題時(shí)，先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行充分討論合作，再拿到整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，提升孩子們的合作學(xué)習(xí)能力很有效。

教師在合作過程中有一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為既然要合作，就不要競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上這個(gè)觀點(diǎn)錯(cuò)誤地割裂了合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作。比如，整個(gè)班級(jí)教學(xué)過程中，小組之間就是彼此競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而小組成員之間則存在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。放大范圍，在整個(gè)年級(jí)各班級(jí)之間進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的比賽時(shí)，整個(gè)班級(jí)成員之間則需要精誠(chéng)合作，與其他班級(jí)之間則存在激烈競(jìng)爭(zhēng)。因此，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作并不排斥競(jìng)爭(zhēng)，只有在競(jìng)爭(zhēng)中合作才能達(dá)到雙贏。

3.高效課堂教學(xué)模式必然是貫穿探究意識(shí)的課堂

目前，中考命題特別重視學(xué)生探究能力考查，專門有一個(gè)探究實(shí)踐題型。因此，我們需要在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。探究側(cè)重于學(xué)生就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象提出自己的看法和問題，然后就這個(gè)問題思考解決途徑和辦法。這個(gè)過程就是探究的過程，在這一過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)才能完成。因此，探究過程本身就是學(xué)以致用的過程。教學(xué)終極目標(biāo)是什么？就是應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力正好體現(xiàn)這一終極目標(biāo)。

總之，我們要追求的高效課堂教學(xué)模式在理念上與過去傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)不同，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究過程中，教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力不斷提升，學(xué)以致用的目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。