讓濃郁香味從語言中散發(fā)出來

胡霞萍

[摘 要]閱讀教學(xué)必須要深入到文本的語言和形式兩個(gè)方面，立足于語用的視角展開教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)散文的內(nèi)核，讓學(xué)生獲得帶得走的語文。

[關(guān)鍵詞]客觀呈現(xiàn) 關(guān)注形式 實(shí)踐預(yù)想 文本解讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-069

小學(xué)中高年級(jí)，蘇教版語文教材編排的散文所占的比重越來越大，散文教學(xué)成了閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。如蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》就是一篇典型的散文，在教學(xué)價(jià)值方面具有較強(qiáng)的代表性，其字里行間裹挾的憶舊戀鄉(xiāng)的真摯情感令人難以忘卻。

一、客觀呈現(xiàn)，提取文本語言的內(nèi)容現(xiàn)實(shí)

這篇散文與作者琦君的其他散文一樣，從看似尋常的普通事物中抒發(fā)自身獨(dú)特的感受與情結(jié)。作者選用的桂花司空見慣，但以“桂花雨”為題卻立刻就有了新意和詩意，且整篇課文以桂花的香味貫穿全文，于平淡樸實(shí)的言語中透出高潔淡雅的藝術(shù)風(fēng)格。

1.香味裹挾下的鄉(xiāng)味

整篇課文共6個(gè)自然段，都以香味為出發(fā)點(diǎn)，作者以全新的視角、獨(dú)特的體驗(yàn)方式展現(xiàn)了自己在童年時(shí)代搖桂花和欣賞“桂花雨”的樂趣。在文本的開篇，作者就直抒胸臆，言明了自己喜歡桂花的真正緣由——香味迷人。課文的2～4自然段，作者從桂花的香飄四溢開始，引領(lǐng)讀者歷經(jīng)了搖桂花的期待與秘密、搖桂花時(shí)的愉悅、搖落桂花之后的制作等環(huán)節(jié)，步步為營，層層推進(jìn)，從不同的視角將桂花之香沁入讀者情懷。而課文的第5和第6兩個(gè)自然段則由桂花為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作者將敘述的視角逐步轉(zhuǎn)向了家鄉(xiāng)、舊宅以及之前的金桂，并形成了自身獨(dú)特的情緒感染：“想起童年的搖花樂和那陣陣的桂花雨。”作者琦君曾說自己年紀(jì)大了，近事不記，只記得遠(yuǎn)事。作者童年時(shí)代的桂花香味，正構(gòu)成了作者對(duì)家鄉(xiāng)元素?zé)o法割舍的情感體系。

2.相同事物下不同的視閾

琦君散文的特點(diǎn)是回憶童年、故鄉(xiāng)的人情世故，親友長輩常常會(huì)在文本中“登臺(tái)亮相”。這篇《桂花雨》就是如此，相同的桂花，在父親、母親和作者意識(shí)中卻是三種不同的視閾。在作者看來，印象最深就是搖桂花的快樂體驗(yàn)；對(duì)于父親而言，則是收獲、制作桂花之后的詩興大發(fā)；而在母親眼中，則是思念故鄉(xiāng)的信物。而這三層視閾，在寫作本位中卻是息息相關(guān)、絲絲入扣的。因?yàn)樽髡吣昙o(jì)尚小，對(duì)搖桂花滿是期待，所以氣候轉(zhuǎn)變，愿望實(shí)現(xiàn)，自然滿心欣喜；父親在文本中作為一個(gè)旁觀的局外者，才會(huì)在即興作詩中抒發(fā)自己的所見所感；而母親操勞家事，尤其對(duì)加工桂花情有獨(dú)鐘，才會(huì)形成“比不得”的真切體驗(yàn)。所以，作者以三個(gè)人物從不同的視角構(gòu)建了立體化、多層次的文本意蘊(yùn)，達(dá)到了彼此融合、相互彌補(bǔ)的審美效果。

二、關(guān)注形式，窺探文本的表達(dá)秘密

新課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中提出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵字詞表情達(dá)意的作用。”這篇課文雖然沒有晦澀的詞匯，但不少語言的表達(dá)充滿了創(chuàng)意和個(gè)性。因此，閱讀教學(xué)必須從語言的形式入手，深入感知作者如此遣詞造句的匠心所在。

1.感覺遷移，感受散文描寫的獨(dú)特性

現(xiàn)代語法、詞語搭配有著相對(duì)稱的語言系統(tǒng)，但有時(shí)為了表達(dá)的需要，作者會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行詞語描摹對(duì)象的轉(zhuǎn)移，從而形成意想不到的表達(dá)效果。如課文中說桂花樹“笨笨拙拙”的，“笨笨拙拙”一般指向人，而作者卻在文本中用以形容桂花樹，實(shí)際上是作者故意略寫桂花樹的外形而重在凸顯其神韻。作者正是運(yùn)用國畫中寫意的策略，借助“笨笨拙拙”這個(gè)詞語展現(xiàn)了桂花樹貌似看相不佳，卻意蘊(yùn)十足的特點(diǎn)，從而為下文中集筆墨描寫桂花樹香味迷人的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比反襯的鋪墊。

2.深度品析，體悟散文描寫的生動(dòng)性

散文作為重要的文學(xué)載體，作者在語言表達(dá)上是十分講究的。如作者在描寫桂花香味時(shí)兩次都運(yùn)用到了“浸”字，就是作者遣詞造句的神來之筆。第一次說“沒有不浸在桂花香里的”，原本屬于嗅覺層面的感受，作者為了讓讀者能夠形成形象直觀的體驗(yàn)感受，巧妙而藝術(shù)地激活了空間維度（至少前后左右十幾家的鄰居）。因此，教師可以緊扣文本中“前后”“左右”“十幾家”的空間認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桂花香味的感受更深刻。而在這樣的基礎(chǔ)上，作者創(chuàng)造性地運(yùn)用“浸”字，使原本空泛的嗅覺轉(zhuǎn)化為可以直接看得到、摸得著的聽覺和觸覺系統(tǒng)，在無形向有形轉(zhuǎn)變的過程中，便于讀者的自主探尋，從而更好地捕捉香之韻、觀察香之形。第二次說“整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”，雖然桂花原本只在八月開花，但作者卻使用了“全年”的字眼，直言其香味延續(xù)的時(shí)間之久。聯(lián)系前文又會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本只有“十幾家鄰居”，現(xiàn)在卻又說是“整個(gè)村莊”，這種看似不符合常識(shí)的表達(dá)則是作者個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)照整篇課文不難發(fā)現(xiàn)，由桂花制作成的桂花茶和桂花鹵可以讓人們?nèi)晗碛?，桂花給鄉(xiāng)親們帶來的幸福并沒有季節(jié)之分。如此一來，“整個(gè)村莊”“全年”都“浸”在其中，也就順理成章了。教學(xué)中，教師可以由“浸”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知桂花融合了故鄉(xiāng)鄰居之間的深厚情誼，成為各家各戶可以共享的美味。

3.呈現(xiàn)畫面，體悟散文描寫的形象性

在文學(xué)作品中，沒有形象，就意味著沒有了敘述與描寫，藝術(shù)感染力也就無從談起。在這種情況下，作者常常會(huì)特別重視運(yùn)用具有實(shí)際意義的詞匯來傳遞自身的情感。例如，在用桂花制作各種桂花產(chǎn)品時(shí)，作者的描述就像截取了其中的一個(gè)個(gè)鏡頭，并運(yùn)用一連串的動(dòng)詞，將制作的過程和盤托出。這種鮮明、可感的表達(dá)策略，是作者將自身內(nèi)在的記憶不著痕跡地展現(xiàn)出來的過程，不僅使讀者可以借助畫面看到連續(xù)性的動(dòng)作，更為學(xué)生想象人物的表情、揣摩人物的內(nèi)心世界創(chuàng)建了平臺(tái)。由此，文本語言所涉獵的天地就比文本語言本身更為廣泛。

當(dāng)然，散文是最講究語言表達(dá)的，散文的作者都是遣詞造句的高手，他們會(huì)借助虛詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等形式來提升表達(dá)的效果。如在描寫搖桂花一段中雙引號(hào)和感嘆號(hào)的運(yùn)用，就有效激活了讀者對(duì)文本內(nèi)涵和情感的聯(lián)想體驗(yàn)，達(dá)到了耐人尋味的藝術(shù)境界。

三、基于解讀下的語用實(shí)踐預(yù)想

基于上述內(nèi)容和形式的解讀，這篇課文的導(dǎo)讀就必須要從語用視角出發(fā)，在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，從以下三個(gè)核心環(huán)節(jié)入手展開教學(xué)。

1.自主學(xué)習(xí)，形成初步感受

在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要讓學(xué)生明確課文閱讀的核心目標(biāo)，讓學(xué)生在品詞析句的過程中感受作者圍繞著桂花傳遞出怎樣的特殊感受，從而讓學(xué)生在閱讀想象的過程中，形成積極、愉悅的情感體驗(yàn)。

2.交流點(diǎn)撥，緊扣核心詞語，探尋表達(dá)策略

結(jié)合以上解讀，教師教學(xué)中應(yīng)該在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著力。首先，桂花出場(chǎng)：教師可以借助追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受桂花樹形態(tài)的笨拙、茂密葉子下的平淡無奇以及開花時(shí)節(jié)不易找尋的特點(diǎn)，品味作者欲揚(yáng)先抑、吊足胃口的開頭策略；其次，桂花香味：品味作者通過“浸”字形成的表達(dá)效果，以語言還原策略深入感受桂花的濃郁香味，對(duì)作者變無形為有形的表達(dá)策略形成深入對(duì)比；再次，搖花之樂：引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言的細(xì)節(jié)，緊扣“抱桂花”“紛紛落下”“滿頭滿身”等核心詞語，在視覺的細(xì)致觀察中想象桂花如同雨點(diǎn)落下的景象；最后，桂花制作：提煉文本中一系列的動(dòng)詞，開啟學(xué)生的視覺想象，將文本語言還原成生活中的語言，感知作者內(nèi)在的情思，進(jìn)一步體悟作者的觀察之法、表達(dá)之策。

3.依托情感，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在課文中，母親的話語是文本情韻的聚焦點(diǎn)、意脈鋪陳的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的弦外之音、言外之意。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用一兩段話，學(xué)習(xí)課文中的寫法介紹一下自己家鄉(xiāng)的一種事物，促進(jìn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。

總而言之，閱讀教學(xué)必須要深入到文本的語言和形式兩個(gè)方面，立足于語用的視角展開教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)散文的內(nèi)核，讓學(xué)生獲得帶得走的語文。

（特約編輯 木 清）