新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)課堂的有效教學(xué)分析

加娜爾·恰依木拉提

摘 要： 新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，存在多種民族語(yǔ)言和文字。為了促進(jìn)少數(shù)民族之間的溝通和交流，積極推廣漢語(yǔ)是十分有必要的。漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從孩子抓起，漢語(yǔ)作為少數(shù)民族學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的工具，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)型人才發(fā)揮了巨大的作用。最近幾年，隨著國(guó)家投入力度不斷增加，新疆地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)得到了顯著的提升，小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)課程普及率顯著提升。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，分析了新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足，提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望通過本次研究對(duì)更好的促進(jìn)漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：新疆地區(qū) 少數(shù)民族 小學(xué)漢語(yǔ) 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0266-01

新疆地區(qū)是一個(gè)多民族自治區(qū)，少數(shù)民族占到整個(gè)人口60%以上。新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家自治區(qū)、人民政府積極發(fā)展新疆少數(shù)民族教育工作，對(duì)該地區(qū)的教育做出了一系列的重要改革和工作部署，陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于基礎(chǔ)義務(wù)教育、民族教育和中小學(xué)教師制度改革等多項(xiàng)措施，從多種角度分別強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。從上個(gè)世紀(jì)八十年代初期，新疆維吾爾族自治區(qū)就開始加強(qiáng)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)進(jìn)行了必要的教學(xué)改革，漢語(yǔ)教育在民族地區(qū)取得了顯著的成績(jī)。2001年初步實(shí)現(xiàn)用HSK代替普通高考中少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)考試。目前，自治區(qū)普通中小學(xué)有漢語(yǔ)教師超過15000人，形成了以從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)課為主，雙語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)、民考漢、民漢合校等多種雙語(yǔ)教學(xué)模式并存的發(fā)展格局。

一、新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在問題分析

1.課堂教學(xué)質(zhì)量不高

在新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量不高的問題普遍存在。盡管新疆地區(qū)教育機(jī)構(gòu)采取多種措施，但是長(zhǎng)期以來(lái)民漢教育差距不斷擴(kuò)大，要想通過漢教學(xué)一下子改變這種差距是不現(xiàn)實(shí)的。漢語(yǔ)教育質(zhì)量不高，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)十分明顯。少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)，絕大部分地區(qū)為民族老師教學(xué)。民族老師精通自己的母語(yǔ)，能把漢語(yǔ)用很確切的用母語(yǔ)解釋、講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。但有些民族老師本身漢語(yǔ)水平有限，對(duì)漢語(yǔ)文化的了解不夠深刻，自然也就不能將原滋原味的漢語(yǔ)講解給學(xué)生了。這樣在少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)中就會(huì)存在一些語(yǔ)言文化的缺陷，一些發(fā)音的錯(cuò)誤。此外，在少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)過程中，雖然教師吸取了英語(yǔ)教學(xué)教訓(xùn)，在漢語(yǔ)教學(xué)過程中積極應(yīng)用語(yǔ)音互動(dòng)式教學(xué)，在課堂教學(xué)采用以漢語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡量開口說(shuō)話，但是很多教師都是采用母語(yǔ)解答學(xué)生的提問，浪費(fèi)了課堂鍛煉學(xué)生漢語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，這些因素的存在都導(dǎo)致了新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

2.語(yǔ)言環(huán)境是影響少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要制約因素

環(huán)境是影響民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)重要制約因素。一個(gè)個(gè)體不管是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都需要周圍環(huán)境的刺激。如果能夠把為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出就會(huì)變得更加輕松自然。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要置身于一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，如果連最起碼的環(huán)境都不具備，語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度會(huì)顯著增加。新疆地區(qū)被劃分為南疆和北疆，少數(shù)民族多數(shù)都是以群居的形式生活，在北疆的一些城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)漢族人口較多，這就為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)外部環(huán)境，小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)開展比較順利。而在南疆地區(qū)由于少數(shù)民族較多，漢族人口較少，人們從事生產(chǎn)生活都是采用本民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致了漢語(yǔ)教學(xué)難度較大。

3.教材不足是影響漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量主要因素

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是積累和反復(fù)練習(xí)的過程，包含了對(duì)視覺、聽覺等刺激。教學(xué)過程中形成一種人為的語(yǔ)言環(huán)境，才能更好的鞏固教學(xué)效果。雖然我國(guó)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教材進(jìn)行一系列的改革，但是在一個(gè)時(shí)期只有一套教材，并且綜合性教材不足，在一定程度上嚴(yán)重影響了教學(xué)正常開展。

二、新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)策分析

1.提高教師漢語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)教學(xué)需要解決的最主要問題是提高小學(xué)漢語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，積極培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，解決雙語(yǔ)教師民族語(yǔ)言能力高，漢語(yǔ)能力不足的問題。一個(gè)高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，因此就需要高效雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育做出積極努力，按照需求培養(yǎng)專業(yè)人才。在教師專業(yè)技能培訓(xùn)過程中，切實(shí)提升漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)積極推行少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)。

2.進(jìn)一步完善少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，重新審視教材的編寫。漢語(yǔ)教材內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出時(shí)代感和現(xiàn)代意識(shí)，更應(yīng)該包含多元的民族文化，教材內(nèi)容要符合學(xué)生身心的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知水平。教材應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，不斷啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此外，教材制定還應(yīng)該具備開放性和彈性，在保證地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提下，給學(xué)校、教師和學(xué)生留有充分開發(fā)和挖掘漢語(yǔ)資源的空間，要滿足不同民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；其次，保證漢語(yǔ)考核形式的多樣化。考核形式和考核內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容編制合理的考核內(nèi)容，實(shí)行口語(yǔ)表達(dá)和書面考核相結(jié)合，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境問題一直是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，教師課堂教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，將學(xué)生放置于一個(gè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生大膽說(shuō)漢語(yǔ)。教學(xué)過程中還可以積極嘗試游戲化教學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的模仿和體會(huì)，從而在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。教師還要充分利用好多學(xué)校的教學(xué)資源，如多媒體室、視頻、語(yǔ)音和報(bào)紙等資源，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，從不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展。

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