四位一體教學(xué)法在韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

潘曰勝

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深化，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。不斷增長(zhǎng)的社會(huì)需求給韓語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限發(fā)展空間，同時(shí)也提出了更高的要求。本文針對(duì)目前韓語(yǔ)教學(xué)新形勢(shì)，探討了韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力課程引進(jìn)英語(yǔ)“四位一體教學(xué)法”后教學(xué)模式的改革與探索。

關(guān)鍵詞：四位一體教學(xué)法 韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0206-01

在高校教學(xué)中，教學(xué)雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生變化，教師由簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)， 由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了課堂講授的課時(shí)數(shù)下降，課堂討論、練習(xí)等的課時(shí)數(shù)增加的現(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)交流成為高校教學(xué)中的一種行之有效的方法。

面對(duì)這種新變化，教師與學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，在教與學(xué)上存在不少問(wèn)題。其矛盾突出體現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)中。不少老師教學(xué)模式是“聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案”，機(jī)械地照搬傳統(tǒng)的單一語(yǔ)法教學(xué)模式或翻譯教學(xué)模式，逐字逐句講解錄音原文，而不從學(xué)習(xí)方法上給予指點(diǎn)和針對(duì)性訓(xùn)練，聽(tīng)力課枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去信心和興趣。而大學(xué)教學(xué)原則要求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相一致，知識(shí)和能力并不成簡(jiǎn)單的正比，是由于掌握知識(shí)和發(fā)展能力存在不同的規(guī)律。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既不能忽視知識(shí)的傳授又不能只注意學(xué)生知識(shí)的積累，而忽視了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

其次，只有“對(duì)癥下藥” 才能“藥到病除”。因此，教師要明確外臺(tái)聽(tīng)力課的教學(xué)任務(wù)：通過(guò)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生的外臺(tái)聽(tīng)力技能，包括準(zhǔn)確辨別、理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)；通過(guò)新聞專題報(bào)道聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖的能力；通過(guò)紀(jì)錄片，新聞，專題節(jié)目的聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生掌握聽(tīng)力內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的能力，以及短時(shí)記憶，簡(jiǎn)要筆記技巧，聽(tīng)后轉(zhuǎn)述大意的能力。其次，要認(rèn)真分析學(xué)生普遍存在的聽(tīng)力障礙，它主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：辨音困難，語(yǔ)感不強(qiáng)，詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏語(yǔ)言文化背景知識(shí)，缺乏邏輯思維能力，斷章取義地理解聽(tīng)音內(nèi)容，存在錯(cuò)誤的聽(tīng)音習(xí)慣，精力過(guò)分集中在聽(tīng)詞上，忽視了對(duì)句子和整個(gè)篇章的理解，過(guò)分依賴短時(shí)記憶而忽略簡(jiǎn)要記錄的必要性等。

針對(duì)韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面入手實(shí)踐四位一體教學(xué)法：

一、拋磚引玉 運(yùn)用好背景材料

1.播放聽(tīng)力材料之前先給學(xué)生一些相關(guān)的提示

在給學(xué)生上課時(shí)，教師不能只是給他們放聽(tīng)力材料，也不能不解釋分析詞匯或者短語(yǔ)，而是應(yīng)當(dāng)用已有的與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可以用簡(jiǎn)短的討論進(jìn)入主題，讓學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題或者預(yù)先給的一些暗示來(lái)猜猜本段新聞的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解所要聽(tīng)的材料。通過(guò)這些方式，可以讓學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容有所期待，也從心理上進(jìn)入一個(gè)準(zhǔn)備階段。更為重要的是，要給學(xué)生一個(gè)可選擇的任務(wù)與目的。在播放聽(tīng)力材料之前給學(xué)生一些問(wèn)題，或者要求他們挑出兩到三個(gè)要點(diǎn)，或者給出聽(tīng)力過(guò)程中的主要步驟。設(shè)計(jì)一些有特點(diǎn)的與主題相關(guān)的任務(wù)，摒棄無(wú)關(guān)的信息。材料過(guò)長(zhǎng)的話，可將材料分割成幾個(gè)部分，根據(jù)不同部分的內(nèi)容提一些相關(guān)的問(wèn)題。材料有一定難度的話，先用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述，切記不能說(shuō)太多或者自己將材料重復(fù)地跟學(xué)生敘述。否則，學(xué)生將可能對(duì)材料失去興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。用這種方法，學(xué)生就不會(huì)遺漏材料中的一些要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，同時(shí)，這種方法也有助于學(xué)生理解較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料。

2.對(duì)聽(tīng)力中的交際功能型詞匯和句型，進(jìn)行一個(gè)熟悉-積累-練習(xí)-應(yīng)用的全程指導(dǎo)訓(xùn)練

與平時(shí)閱讀、語(yǔ)法中書面用語(yǔ)不同，聽(tīng)力中的詞匯句型簡(jiǎn)單短小，用詞不很正式，口語(yǔ)色彩偏濃，因此可就詞匯和句型對(duì)學(xué)生“授之與漁”，教師在此過(guò)程中起引導(dǎo)作用。

①引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握聽(tīng)力材料中涉及的地點(diǎn)，人物的身份、職業(yè)和相互關(guān)系的特色詞。

②交際型句型應(yīng)采取先歸類，讓學(xué)生分組討論后共同給出討論結(jié)果，再由教師補(bǔ)充完整，糾正錯(cuò)誤。

二、泛聽(tīng)與關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句速記相結(jié)合的練習(xí)方法

1.通過(guò)反復(fù)的泛聽(tīng)，在聽(tīng)力過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，具體語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，對(duì)后續(xù)內(nèi)容合理推測(cè)，使學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、上下文邏輯關(guān)系、話題句辨認(rèn)、推理與判斷、同義改述、概括歸納、短時(shí)記憶訓(xùn)練等聽(tīng)力方法內(nèi)涵；要注重聽(tīng)力技能與實(shí)踐的緊密結(jié)合，處理好個(gè)別詞或短語(yǔ)與意群意義理解之間的關(guān)系，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生辨認(rèn)說(shuō)話人真實(shí)意圖的能力；在講解聽(tīng)力技巧時(shí)提供準(zhǔn)確、有代表性的聽(tīng)力示例，同時(shí)輔以大量的聽(tīng)力實(shí)踐，在聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)力技巧對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、概括和推理記憶；重點(diǎn)講述新聞聽(tīng)力和筆記聽(tīng)力的基本原理、聽(tīng)力技巧和實(shí)踐方法，避免知識(shí)的重復(fù)和脫節(jié)，側(cè)重于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合知識(shí)的運(yùn)用；采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；就聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

2.教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句

通常，學(xué)生們喜歡把材料里的每個(gè)單詞都理解清楚。事實(shí)上，不同的聽(tīng)力材料在不同的語(yǔ)速下，大部分學(xué)生特別是聽(tīng)力能力不是很好的學(xué)生，想聽(tīng)懂每個(gè)單詞是不可能的。對(duì)于這些學(xué)生而言，要把每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚并弄懂它的含義，往往會(huì)顧此失彼，趕不上聽(tīng)力內(nèi)容的速度，只能抓住其中的部分意思。甚至有的學(xué)生由于過(guò)于糾結(jié)于某個(gè)單詞的意思而錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)力材料的大部分內(nèi)容，得不償失。所以總的來(lái)講，只要學(xué)生能把聽(tīng)力材料的重點(diǎn)，即能幫助理解材料的內(nèi)容聽(tīng)懂并理解就可以了。一般來(lái)說(shuō)，一篇材料里的諸多新單詞并不會(huì)影響學(xué)生理解全篇大意。所以教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生要聽(tīng)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，根據(jù)問(wèn)題留意某些細(xì)節(jié)就可以了，教會(huì)學(xué)生如何抓住聽(tīng)力材料的重點(diǎn)。

三、準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的體裁并進(jìn)行相關(guān)的觀察技能、閱讀技能、解析技能在內(nèi)的心智技能訓(xùn)練

外臺(tái)聽(tīng)力的聽(tīng)力材料涉及韓國(guó)歷史，地理，人文，教育，體育，人物訪談，科技等等各個(gè)方面。因此，學(xué)生必須熟悉聽(tīng)力材料常見(jiàn)的內(nèi)容及體裁。

1.敘述型短文：以時(shí)間為順序敘述事件的發(fā)生，發(fā)展及結(jié)果。此類文章應(yīng)注意把握時(shí)間，地點(diǎn)，人物及事件的過(guò)程和影響，即“

”幾大個(gè)要素。

2.描述型短文：描述內(nèi)容包括建筑物，人物，外貌，性格，心理，人文風(fēng)俗，名勝古跡。此類短文常有明確的主題句，描述也很有條理，聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意第一句，最后一句及文章對(duì)各種典型特征的描述。

3.議論型短文： 常采用舉例，對(duì)比，分類，定義和因果等手段證明或議論各種有歧義的觀點(diǎn)，現(xiàn)象等。有客觀議論，也有主觀議論，聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意各種對(duì)立面觀點(diǎn)的論述及結(jié)論。

4.應(yīng)用型短文：包括新聞、講座、采訪、通知、廣告等內(nèi)容。聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意目的、原因、結(jié)論等問(wèn)題點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)做一些歸類練習(xí)，由選項(xiàng)預(yù)測(cè)問(wèn)題，內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯，然后對(duì)照文字材料，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。

四、學(xué)會(huì)速記

外臺(tái)聽(tīng)力中的新聞材料語(yǔ)速比較快，涉及各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)對(duì)話中涉及的時(shí)間、距離、金錢、人物、地點(diǎn)關(guān)系眾多而容易混淆時(shí)，就必須快速準(zhǔn)確地做補(bǔ)充記錄，即節(jié)約時(shí)間又可以針對(duì)性地聽(tīng)和做記錄。初期聽(tīng)寫訓(xùn)練體現(xiàn)在課堂教學(xué)上主要由三部分構(gòu)成。因?yàn)閷W(xué)生形成此項(xiàng)技能所花時(shí)間很長(zhǎng)，第一次聽(tīng)只可能是泛聽(tīng)， 目的是聽(tīng)出文章的體裁，主題，大意。第二次聽(tīng)時(shí)學(xué)生就可有所側(cè)重地聽(tīng)，有所側(cè)重地記錄細(xì)節(jié)，教師可以再增加些細(xì)節(jié)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解程度。比如文章是敘述文，就應(yīng)注意記下六個(gè)要素等細(xì)節(jié)。如有必要第三次可再精聽(tīng)一遍，學(xué)生借機(jī)再查漏補(bǔ)缺，更正錯(cuò)誤。教師可就個(gè)別難句和長(zhǎng)句從結(jié)構(gòu)上分析提示，而非簡(jiǎn)單地韓譯漢。當(dāng)然隨著學(xué)生對(duì)聽(tīng)力常見(jiàn)詞匯短語(yǔ)及句式文章體裁的熟悉程度的提高，教師也可減少聽(tīng)力記錄訓(xùn)練的次數(shù)。

英語(yǔ)“四位一體教學(xué)法”作為認(rèn)知策略教學(xué)法，要求教師分階段針對(duì)不同水平的學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，定時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂接收熟悉與課外練習(xí)應(yīng)用相結(jié)合的效果，以達(dá)到影響聽(tīng)力的四項(xiàng)學(xué)習(xí)技能持久遷移的目的。在韓語(yǔ)外臺(tái)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)“四位一體教學(xué)法”教學(xué)模式可以使學(xué)生的全部認(rèn)知能力都積極地活動(dòng)起來(lái)，全面調(diào)動(dòng)他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力，并且同時(shí)給其思考的余地，來(lái)培養(yǎng)他們獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。

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