平板電腦進(jìn)課堂的成敗關(guān)鍵是什么

曹培杰

結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新是決定平板電腦進(jìn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵。平板電腦教學(xué)不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，它的未來(lái)是在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)模式的再造，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生機(jī)、靈活創(chuàng)新的個(gè)性化教育，使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。

幾年前，上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)大膽嘗試，在一年級(jí)開設(shè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，用iPad進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)。此舉一出，引發(fā)社會(huì)熱議，甚至有人批評(píng)這是在“作秀”，甚至是“炫富”。幾年后，他們?cè)谄桨咫娔X教學(xué)方面的探索已經(jīng)取得良好效果，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。今天，平板電腦進(jìn)課堂從廣泛質(zhì)疑到逐漸接受，正在成為教育信息化的“新風(fēng)口”。北京、上海、深圳、青島、重慶等地的上百所學(xué)校都陸續(xù)開設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，探索平板電腦支持下的教學(xué)創(chuàng)新。在大面積開始平板電腦教學(xué)的同時(shí)，新的挑戰(zhàn)接踵而至：“教學(xué)效果沒(méi)有明顯提升”“導(dǎo)致學(xué)生視力下降”“引發(fā)了新的教育不公平”……與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)到底是什么？如何使平板電腦在課堂教學(xué)中取得實(shí)效，而非只是一個(gè)“花瓶”？這是一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

平板電腦進(jìn)課堂正成為一種趨勢(shì)

近年來(lái)，美國(guó)中小學(xué)校興起了“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）運(yùn)動(dòng)，它是指學(xué)生把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)環(huán)境的做法。調(diào)查表明，2014年美國(guó)學(xué)校BYOD的使用率比2013年增長(zhǎng)30%以上，有56%的學(xué)區(qū)正在實(shí)施BYOD方案。英國(guó)有68%的小學(xué)和69%的中學(xué)正在使用平板電腦輔助教學(xué)，更有9%的學(xué)校，為每個(gè)學(xué)生都配有一臺(tái)平板電腦。另外，新加坡、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)也在積極推動(dòng)人手一臺(tái)平板電腦的數(shù)字化教學(xué)。可以看出，平板電腦進(jìn)課堂已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)推動(dòng)教育信息化的一種趨勢(shì)。

中國(guó)政府高度重視教育信息化。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行各業(yè)深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)當(dāng)今社會(huì)變革的重要因素。在這股時(shí)代浪潮中，學(xué)校以及整個(gè)教育體系也置身其中。近年來(lái)，教育部正在大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，平板電腦等新技術(shù)會(huì)以更快的速度進(jìn)入課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合將成為教育的“主旋律”。

那么，我們到底該如何看待這種趨勢(shì)呢？從教育的發(fā)展變遷看：過(guò)去，一支粉筆一塊黑板，一群學(xué)生一位老師就是傳統(tǒng)課堂的全部；現(xiàn)在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影儀和實(shí)物展示臺(tái)所取代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的要素。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，平板電腦很有可能會(huì)成為繼投影儀、電子白板之后學(xué)校建設(shè)的新“標(biāo)配”。目前，這種趨勢(shì)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)顯現(xiàn)出來(lái)，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點(diǎn)項(xiàng)目都倡導(dǎo)平板電腦作為數(shù)字化課堂的首選。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”來(lái)說(shuō)，平板電腦就像身邊的花草樹木，是一種自然而然的存在。刷微博、聊微信，乃至最近流行的網(wǎng)上“淘課”，都已經(jīng)成為他們最習(xí)以為常的生活方式。如果學(xué)生在日常生活中能夠輕易接觸網(wǎng)絡(luò)，而我們的教學(xué)卻長(zhǎng)期脫離網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)此以往，教學(xué)也就脫離了學(xué)生的真實(shí)生活。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)，“教育是為學(xué)生的未來(lái)生活做準(zhǔn)備，除此沒(méi)有別的任何目的”。當(dāng)年輕一代的數(shù)字原住民已經(jīng)習(xí)慣并擅長(zhǎng)利用新技術(shù)去解決各種問(wèn)題時(shí)，作為教育者的我們，完全沒(méi)有理由不用學(xué)生最擅長(zhǎng)的方式去開展教學(xué)。當(dāng)新技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入人們生活時(shí)，也必然會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入到學(xué)校，這種潮流不可逆轉(zhuǎn)。

但是，我們必須要清醒地認(rèn)識(shí)到，“新技術(shù)”不等于“新教育”，技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌甚至是一種粗暴的“逆教育”。在有些學(xué)校，平板電腦進(jìn)入課堂之后更加強(qiáng)化了傳統(tǒng)教育的弊端，原來(lái)的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，人們所期望的教育變革并未發(fā)生。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們必須要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，加強(qiáng)信息化教學(xué)研究，為平板電腦進(jìn)課堂提供正確的方向引領(lǐng)。

平板電腦進(jìn)課堂面臨哪些挑戰(zhàn)

隨著平板電腦越來(lái)越多地進(jìn)入學(xué)校之后，新的挑戰(zhàn)隨之而來(lái)。據(jù)報(bào)道，很多家長(zhǎng)認(rèn)為在課堂上過(guò)多地使用平板電腦，會(huì)對(duì)學(xué)生的視力和注意力產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生的近視率會(huì)大幅提高。還有家長(zhǎng)反映，平板電腦教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用平板電腦的時(shí)間明顯增加，很多孩子出現(xiàn)了“提筆忘字”的現(xiàn)象，在當(dāng)前考試還是在以書寫為主的情況下，長(zhǎng)期使用平板電腦會(huì)導(dǎo)致學(xué)生書寫能力下降，進(jìn)而影響考場(chǎng)發(fā)揮。這些問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，反映了家長(zhǎng)和教師對(duì)于平板電腦教學(xué)的廣泛關(guān)注。但是，我們必須明確，相對(duì)于“用不用”來(lái)說(shuō)，“如何用”平板電腦進(jìn)行教學(xué)更加重要。比如，針對(duì)視力下降，有的學(xué)校就在每節(jié)課中間增加一套韻律操，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕產(chǎn)生眼睛疲勞，同時(shí)還有助于形成了良好的上網(wǎng)習(xí)慣；針對(duì)書寫能力下降，有的學(xué)校采用增加書法選修課、適當(dāng)保留適量的紙質(zhì)作業(yè)等方法，同樣取得了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)，還有不少家長(zhǎng)擔(dān)心，在平板電腦實(shí)驗(yàn)班里，學(xué)生可以在網(wǎng)上接觸到各種各樣的娛樂(lè)信息和網(wǎng)絡(luò)游戲，孩子們很容易就會(huì)陷入其中無(wú)法自拔，久而久之還可能誘發(fā)網(wǎng)癮。對(duì)此我們要客觀認(rèn)識(shí)，如果是正確上網(wǎng)的話，用平板電腦的時(shí)間、頻率與網(wǎng)癮沒(méi)有直接聯(lián)系。上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)就越容易網(wǎng)絡(luò)成癮，這其實(shí)是一個(gè)常見誤區(qū)。北京師范大學(xué)何克抗教授的研究團(tuán)隊(duì)曾對(duì)北京、深圳和廣州的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的班級(jí)中，越是使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間長(zhǎng)，就越不容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的獵奇心理就會(huì)顯著降低。經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開展多人合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以使學(xué)生較少體會(huì)寂寞和孤獨(dú)，人格發(fā)展更加健康，也就更不容易沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)之中。今天的孩子一定不能生活在一個(gè)人為制造的“溫室”中，這種方式教育出來(lái)的學(xué)生是無(wú)法經(jīng)受風(fēng)雨的，更無(wú)法抵抗網(wǎng)絡(luò)的誘惑。我身邊就有這樣的例子，有個(gè)孩子在父母身邊時(shí)表現(xiàn)得很聽話、很乖巧，學(xué)習(xí)成績(jī)一直都非常好，但考上大學(xué)脫離父母的監(jiān)督后，就開始沉溺網(wǎng)絡(luò)，天天逃課，很多科目都不及格，為此被這所名牌大學(xué)開除。所以，我們要讓學(xué)生在真實(shí)情境下，去體驗(yàn)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑的糾結(jié)，去面對(duì)意志力的松懈，甚至是經(jīng)歷挫折失敗。只有這樣，他們才能學(xué)會(huì)如何抗拒網(wǎng)絡(luò)誘惑，學(xué)會(huì)如何控制自己意志，真正成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主人。

此外，還有一個(gè)大家都非常關(guān)注的問(wèn)題：平板電腦教學(xué)到底有哪些優(yōu)勢(shì)？能不能顯著提升教學(xué)效果？很多學(xué)校在開展平板電腦教學(xué)探索后發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，平板電腦教學(xué)的教學(xué)效果上似乎并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至有的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。為此，有人斷言，教學(xué)效果將會(huì)成為平板電腦教學(xué)的“阿喀琉斯之踵”。這似乎可以得到一些印證：作為擁有最好教育信息化條件的美國(guó)，其學(xué)生表現(xiàn)并未達(dá)到預(yù)期。最新一次的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PISA）結(jié)果顯示，在65個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，美國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)僅略高于平均水平，科學(xué)素養(yǎng)處于中等水平，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)甚至低于平均水平。自2000年首次參加PISA測(cè)試以來(lái)，美國(guó)學(xué)生在五輪評(píng)估中一直表現(xiàn)平平。雖然美國(guó)學(xué)校的教育信息化條件日新月異，但是近二十年來(lái)美國(guó)學(xué)生的成績(jī)似乎沒(méi)有發(fā)生太大的變化。

目前，只有少數(shù)研究能夠用實(shí)證數(shù)據(jù)證明平板電腦教學(xué)的效果更好。比如，香港大學(xué)一項(xiàng)研究顯示，與不使用平板電腦的班級(jí)相比，使用平板電腦的班級(jí)促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，他們更加愿意進(jìn)行協(xié)作和分享，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我調(diào)控意識(shí)。上海嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)了平板電腦實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科嘗試新的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)課利用七巧板軟件學(xué)習(xí)圖形、語(yǔ)文課利用有聲讀物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)課通過(guò)錄音軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音等。教學(xué)效果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在注意能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言理解能力等方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其在語(yǔ)言表達(dá)能力上表現(xiàn)更為突出。

這種爭(zhēng)論可以看作是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“媒介無(wú)關(guān)論”與“媒介相關(guān)論”之爭(zhēng)的延續(xù)?！懊浇闊o(wú)關(guān)論”的代表人物理查德·克拉克認(rèn)為，媒介在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在傳遞信息上，在這種課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)媒介呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，就如同他們學(xué)習(xí)教師呈現(xiàn)的信息一樣。這就好比運(yùn)輸車把食品運(yùn)送給超市一樣，技術(shù)的作用是把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，傳遞的內(nèi)容并不會(huì)因運(yùn)輸車而變好或變壞。但不容忽視的是，計(jì)算機(jī)作為一種新媒介，不僅是信息傳遞工具，更是一種認(rèn)知工具，它對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一種傳統(tǒng)媒介。

實(shí)際上，技術(shù)并非是影響教學(xué)效果的決定因素。優(yōu)異的成績(jī)，更可能源自個(gè)人的努力和教學(xué)的得當(dāng)，這不是一個(gè)平板電腦所能決定的。而且，教學(xué)成績(jī)雖然是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)尺，但不是唯一標(biāo)尺。學(xué)生的身心全面發(fā)展，包括情感道德價(jià)值觀、人際交往能力、創(chuàng)造性思維等同樣是不可或缺的組成部分。

平板電腦進(jìn)課堂必須注重結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新

早在20世紀(jì)80年代，當(dāng)計(jì)算機(jī)剛剛出現(xiàn)不久時(shí)，美國(guó)蘋果公司迫切希望了解這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)使用電腦像使用書和紙一樣方便時(shí)，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生什么變化？但令人遺憾的是，與三十年前相比，現(xiàn)行的教育體制沒(méi)有發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。在很多所謂的“數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班”里，我們看到的場(chǎng)景仍然是“教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學(xué)生的手中多了一臺(tái)平板電腦。

隨著平板電腦進(jìn)入課堂，教學(xué)面臨被技術(shù)“綁架”的風(fēng)險(xiǎn)。比如，有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在平板電腦上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。還有，現(xiàn)在開發(fā)微課程資源很火，有的教師認(rèn)為，自己精心設(shè)計(jì)微課程可以替代課堂教學(xué)。于是，課堂變成了微課程展播，自己則當(dāng)起了“甩手掌柜”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)效果欠佳。用微課程來(lái)代替教師，代替充滿活力的教與學(xué)的對(duì)話，無(wú)異于舍本逐末。

所以，平板電腦進(jìn)課堂要想取得成功，必須要重新思考教育，關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。我們需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素和內(nèi)容進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而不是僅僅關(guān)注于新技術(shù)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

一方面，成功的平板電腦教學(xué)需要新的教學(xué)理念。教學(xué)必須從講授式的傳統(tǒng)模式中跳出來(lái)，以學(xué)定教、變教為導(dǎo)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如果在平板電腦教學(xué)中，仍然是教師講學(xué)生聽，那技術(shù)就有可能變成傳統(tǒng)教育的“幫兇”。在這個(gè)新舊交替的節(jié)點(diǎn)，傳統(tǒng)教育觀念與新型教學(xué)方式的摩擦越來(lái)越大，平板電腦教學(xué)出現(xiàn)的很多問(wèn)題都折射出“舊思想”與“新方式”之間的矛盾。比如，有些學(xué)校在開展平板電腦教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)反饋都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，師生、生生互動(dòng)頻率大大增加，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得展示的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生就會(huì)在課堂上提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓教師感到無(wú)所適從，權(quán)威形象也受到挑戰(zhàn)。于是，過(guò)不了多久，平板電腦就變成了學(xué)生觀看PPT的演示屏，教學(xué)又回到了老辦法。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，平板教學(xué)需要一大批具有創(chuàng)新理念的“新教師”，他們既懂教育，又懂技術(shù)，更為關(guān)鍵的是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，愿意使用新技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的空間，真正使新技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，成功的平板電腦教學(xué)需要新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。眾所周知，我們今天普遍實(shí)施的班級(jí)授課制，與第一次工業(yè)大革命有著密切聯(lián)系，它是為了滿足工業(yè)社會(huì)的人才需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整齊劃一的教學(xué)流程來(lái)批量化生產(chǎn)人才，其特點(diǎn)是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、追求效率。而平板電腦教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)差異化和個(gè)性化。尤其是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的支持下，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，為每一個(gè)學(xué)生制定一種學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。隨著實(shí)踐的不斷深入，平板電腦教學(xué)迫切需要一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，打破40或45分鐘的固定課時(shí)安排，跨越學(xué)科之間的界限，開展面向真實(shí)的主題教學(xué)，利用平板電腦開展更豐富的催生出更人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)學(xué)校的組織形式產(chǎn)生重要影響，這才是平板電腦教學(xué)蘊(yùn)含的真正力量，也是信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響的根本體現(xiàn)。毋庸諱言，現(xiàn)在很多學(xué)校開展平板電腦教學(xué)仍然是“穿新鞋走老路”，還是用原來(lái)的思路來(lái)開展教學(xué)，這顯然是不足取的。如果要想讓平板電腦在教學(xué)中取得實(shí)效，就要從學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)流程的再造、學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)等方面入手，從系統(tǒng)整體的角度來(lái)思考平板教學(xué)，而非僅僅關(guān)注于新技術(shù)應(yīng)用的具體方法或策略。

所以，結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新才是決定平板電腦進(jìn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵。平板電腦教學(xué)不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，它的未來(lái)是在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)模式的再造，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生機(jī)、靈活創(chuàng)新的個(gè)性化教育，使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

目前來(lái)看，平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，也面臨不少的困難和障礙。但正如澳大利亞未來(lái)學(xué)家埃利亞特所說(shuō)，“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方”。通往未來(lái)之路不是找到的，而是走出來(lái)的。平板電腦進(jìn)課堂的未來(lái)，需要汲取先進(jìn)教育教學(xué)理論的智慧和經(jīng)驗(yàn)，更需要腳踏實(shí)地的行動(dòng)和富有創(chuàng)新的大膽實(shí)踐。

作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員、博士