『塞』不進課堂的『新理念』

◇特級教師 郭 蕾

『塞』不進課堂的『新理念』

◇特級教師 郭 蕾

2002年，新課改啟動不久，作為年輕教師的我，腦子里塞滿了聽來的新名詞：“改變教學方式”“自主、合作、探究”“多學科整合”“課程資源開發(fā)”……我摩拳擦掌，就等著一次機會，讓它們一一在課堂綻放了。

機會說來就來，我被選上代表學校參加區(qū)新教師賽課，抽到的參賽課文是《觀潮》。我滿懷斗志地開始了備課，研讀課文，收集資料，觀看大潮。隨著對課文內(nèi)容理解的不斷深入，那些儲存在大腦中的新理念也似潮水般涌來，一度讓我感到熱血沸騰。

不久，設計初具藍圖，確定了三大環(huán)節(jié)：課始，展示錢塘江大潮的圖片和影視畫面，用于體現(xiàn)課程資源的開發(fā)。課中，小組合作研讀課文，再用自己喜歡的方式展示錢塘江大潮的雄奇魅力，可以是唱歌、畫畫、形體表演、朗誦等，以體現(xiàn)學習方式的轉變和多學科整合的理念。課尾，進行拓展學習，鏈接描寫錢塘江大潮的其他詩文，體現(xiàn)大語文觀的理念。試講了兩次，滿以為新理念下的“三高”（高容量、高情緒、高參與度）設計會得到領導的賞識，不承想?yún)s遭到了委婉的批評?！靶」媚?，有創(chuàng)新意識是好的，可別只為了趕時髦，忘掉了語文學習的根本方法?！睂W校德高望重的張?zhí)丶壟呐奈业募?，既是安慰又是提醒?/p>

接下來的備戰(zhàn)，就是每個新教師再熟悉不過的程序了：聽，傾聽有經(jīng)驗的老師研讀文本，設定目標；記，盡量記下每個老師的經(jīng)驗之談，融合成一份完整的教案；練，一次次試講，將聽來的變成自己能做出來的。幾番修改，最終確定了《觀潮》一課以讀代講的設計理念，引導學生在各種形式的讀中感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。不得不承認，新的設計，回歸了語文學習的本真，學生在讀中體悟了文本內(nèi)容，在讀中感受了文本語言。

可是，我的新理念呢？我不甘心。

順學而導是那時提得最響的教學策略。當年的我膚淺地將它理解為課堂上學生提到哪段就教學哪段，并在《五彩池》一課教學中成功實施過。不同的是，《五彩池》一文是由并列段落組成的，先教學哪段都行；而《觀潮》一課是按潮來前、潮來時、潮退后進行的有序描寫，要想讓學生真切地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，順著作者的描寫想象畫面是最好的辦法。既然文本無法實施提到哪段教學哪段，那就只有在課堂上找學生來實現(xiàn)順學而導了。

主意打定，我開始了新一輪的實戰(zhàn)演練。明知學生在自主學習時，十有八九都會畫出潮來時的壯觀語句，而我需要的第一個發(fā)言內(nèi)容是潮來前的語句，這樣才能使教學順學而導地開始。于是，定人成了這個環(huán)節(jié)的關鍵。每當學生開始自主學習時，我就快速地穿梭于其間，四處尋找勾畫潮來前語句的學生。如果有幸找到一位，就如同抓住救命稻草般俯下身來，又是稱贊，又是煽情：“我看了那么多同學的勾畫，就只有你勾畫了這一句，老師待會兒就請你第一個發(fā)言喲！”可是，大多數(shù)時間里根本找不到這根救命稻草。怎么辦？主動出擊，找一位面相“可靠”的學生，俯下身來，啟發(fā)加鼓勵再加煽情。

正式賽課了，我如法炮制?！罢埡竺婺俏荒泻簛砗臀覀兎窒泶鸢??！焙衾?，一下子站起來兩個男孩兒。先前定下的“可靠”男孩兒，果然是個小紳士：“老師，就讓他回答吧?！闭f完，他竟不給我留半秒鐘的挽留機會就坐下了。尷尬的我傻傻地站在講臺上，硬著頭皮開始了接下來的順學而導……

硬塞進課堂中的新理念，終究未能成為課堂的“亮點”。這次失敗的賽課，敦促我悟到，真正的順學而導，是順應“文”理，順應“學”理，考驗的是教師面對學生真實學習過程的勇氣，體現(xiàn)的是教師引導學生有效學習的智慧。任何新理念，只有深刻地理解它，使它變成自己思想的一部分，才能為己所用，才能自然地流淌于課堂，也才能成為教學設計的“亮點”。

（作者單位：重慶南岸區(qū)珊瑚實驗小學）