誰動(dòng)了兒童的語言
——趣議作文『添加劑』

◇胡元華

誰動(dòng)了兒童的語言
——趣議作文『添加劑』

◇胡元華

兒童語言原本是純真自然的，但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻不是這樣。就像原材料摻了太多添加劑之后會(huì)變味一樣，兒童語言顯然被“動(dòng)”過了，已非原生態(tài)。

“添加劑”是什么呢？用“百度”搜索可以得到這樣的解釋：在生產(chǎn)中為改善生產(chǎn)過程、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量，或者為賦予產(chǎn)品某種特有的應(yīng)用性能所添加的輔助化學(xué)品。單是食品行業(yè)，添加劑的種類及相應(yīng)的功能就有：抗結(jié)劑、漂白劑、膨松劑、著色劑、增味劑、防腐劑、穩(wěn)定劑、增稠劑、保鮮劑等。食品行業(yè)內(nèi)有句話：沒有食品添加劑就沒有現(xiàn)代食品工業(yè)。也就是說，能從市面上購(gòu)買到的食品中大都含有添加劑。

不少人將文章比作美食大餐，那么，兒童習(xí)作中是否有“添加劑”呢？都添加了什么？

一 常見的四種“添加劑”

疊用好詞好句，添加“增色劑”。大多數(shù)人認(rèn)為好作文的標(biāo)準(zhǔn)就是文句優(yōu)美，而在作文中疊加使用好詞好句是提高作文質(zhì)量快捷、高效的做法。因此，在作文中添加這樣的“增色劑”是得到廣泛認(rèn)可的，特別是成語和修飾的過度使用。不少教師提倡兒童做“采蜜集”，專門摘抄好詞好句，評(píng)改時(shí)在使用成語的地方做上鼓勵(lì)的標(biāo)注，這些行為都說明“增色劑”在小學(xué)作文中的廣泛運(yùn)用。

套用結(jié)構(gòu)模式，添加“穩(wěn)定劑”。閱讀兒童的命題作文時(shí)，我們常常會(huì)明顯感覺到幾種相對(duì)固定的格式，如開門見山、首尾呼應(yīng)、篇末點(diǎn)題等。高年級(jí)作文中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)中學(xué)作文流行模式的模仿，如題記、后記的添加，成段排比的采用，名人名言的引用。這些成熟結(jié)構(gòu)的套用使得文章呈現(xiàn)出相對(duì)固定的、死板的模式，仿佛給文章添加了“穩(wěn)定劑”，使文章呈現(xiàn)出讓人無可挑剔也無需挑剔的視覺效果，卻味如雞肋。

拔高文章立意，添加“防腐劑”。立意之爭(zhēng)是作文教學(xué)的熱點(diǎn)。兒童習(xí)作中反映的立意崇高化是較為常見的：小事中寫出大義，平凡人寫出不平凡品質(zhì)，景致中見精神，普通物件中看出不普通的道義……兒童習(xí)作在立意上力求與成年人的思想貼近，從而體現(xiàn)成年人所賦予的教育目的。立意的崇高就像是習(xí)作的“防腐劑”，無論何時(shí)，歷經(jīng)多久遠(yuǎn)，閱讀時(shí)都有無可挑剔的新鮮感、正義感，似乎這就是作文源于生活、高于生活的體現(xiàn)。

形式呈現(xiàn)奇特，添加“各色香精”。受到市場(chǎng)上大量的“注水讀物”——青春校園小說、魔幻小說、網(wǎng)絡(luò)小說等形式時(shí)尚的文本影響，再加上近幾年來媒體對(duì)特立獨(dú)行并取得高分的應(yīng)試作文的包裝和宣傳，兒童習(xí)作也開始呈現(xiàn)形式上的豐富變化，例如：動(dòng)輒分段，一個(gè)詞一段，一句話一段，一篇文章數(shù)十段；用類似劇本、相聲、段子、新聞等的特殊文體；以分行作為詩歌代表的形式；文白夾雜的文字充斥其間……如同添加了“香精”，這些形式的變化讓文章乍一看活色生香，實(shí)則徒有其表。

二 誰在習(xí)作中加入“添加劑”

習(xí)作是作者用語言表義的活動(dòng)，心里怎么想就怎么寫，是一種內(nèi)在意念的原生態(tài)展露，本不需要“添加”，因?yàn)椤疤砑印蓖峭饬ψ饔玫慕Y(jié)果。習(xí)作中的“添加劑”來源于兒童的盲目模仿和教師的錯(cuò)誤引教。

源于兒童的添加。兒童能通過閱讀吸收和模仿，在習(xí)作中加入“添加劑”。前文提及市場(chǎng)上流行的“注水書”就是典型的案例。不足十萬字的內(nèi)容，經(jīng)過一字一行、一詞一行或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一句話單獨(dú)成行的形式注水，拖沓的情節(jié)注水，重復(fù)內(nèi)容的注水等，成為洋洋灑灑一大本。閱讀這樣的書籍后，兒童會(huì)不由自主地在習(xí)作中加以模仿。又如對(duì)“優(yōu)秀習(xí)作”一類書籍的閱讀、模仿，學(xué)生很容易在習(xí)作的創(chuàng)作和修改過程中不斷添加，使習(xí)作呈現(xiàn)“優(yōu)秀”的假象。

源于教學(xué)的添加。教師的教學(xué)是大劑量的“添加劑”。首先，是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。教師不斷在集體中展示、宣讀、表揚(yáng)一定格式的優(yōu)秀習(xí)作，評(píng)價(jià)的巨大功能就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。兒童在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，“添加”后的習(xí)作會(huì)受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，于是就會(huì)主動(dòng)模仿。其次，是教學(xué)的傾向。閱讀教學(xué)中對(duì)文本范例進(jìn)行分析、欣賞時(shí)，教師可能會(huì)傳遞一種易見的傾向——什么是好的，什么是美的。這種傾向不斷被強(qiáng)化和明晰后，就會(huì)變成一種標(biāo)準(zhǔn)，兒童則會(huì)不自覺地將習(xí)作向標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

三 如何對(duì)待習(xí)作中的“添加劑”

“添加劑”超標(biāo)就是不合格產(chǎn)品。例如，網(wǎng)絡(luò)上的一則兒童習(xí)作中寫道：“我和同學(xué)一起騎車出門玩，他的氣門芯壞了，我就把我的拔下來給他裝上，我倆一起高高興興騎車回家了。”這就是為求大義而捏造事實(shí)，喪失了童真和童趣。再比如，為求文句獨(dú)特、別致而連用成語，一位學(xué)生寫下這樣的句子：“我們一丘之貉坐著素車白馬很快到了動(dòng)物園，不料參觀的人多到草木皆兵，害得我們一家骨肉分離。妻離子散的爸爸鞠躬盡瘁地到處廣播，終于找到差點(diǎn)認(rèn)賊作父的我和妹妹，全家人這才強(qiáng)顏歡笑?！边@些都屬于過度添加最終成了笑話，不必說，當(dāng)戒！

兒童習(xí)作中使用“添加劑”是普遍現(xiàn)象，大可不必談虎色變。習(xí)作就是練習(xí)表達(dá)，通過適當(dāng)?shù)摹疤砑印?，讓表達(dá)的效果更好也未嘗不可，如何做到適度才是關(guān)鍵。

首先，要控制“添加”的量。即便是食品行業(yè)，添加劑也有量的限制，所以作文時(shí)，要有意識(shí)地控制“添加劑”的使用。具體說，選詞方面，能將意思表達(dá)清楚即可，不必強(qiáng)制要求學(xué)生選用成語，或者疊用同義詞，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔。造句方面不要刻意追求比喻、排比等修辭手法的套用，告知兒童情動(dòng)而辭發(fā)，要自然、自由地去寫，不要為寫出所謂的美句而無病呻吟。如引用名言佳句等要做到切實(shí)需要了再引用，真正懂得其中意思了再選用。文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，不要為了求新穎而刻意造作。在習(xí)作階段，最佳的結(jié)構(gòu)依舊是按照一定線索，有條理、清晰明了地行文。立意上，我比較青睞曹文軒教授的觀點(diǎn)：兒童習(xí)作，有趣就是有意義，不要一味地追求立意的高與大。平實(shí)的、童化的，甚至是略帶著天真邪趣的，才符合兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和審美，才屬于好的立意。

例如，命題要求高年級(jí)兒童在閱讀《西游記》后寫一寫讀后隨感、隨筆，不少兒童在文中添加了過多的成年人觀點(diǎn)，比如：嫁人要嫁豬八戒，孫悟空不是好員工，像唐僧一樣做領(lǐng)導(dǎo)等。這些觀點(diǎn)多源自暢銷書和網(wǎng)絡(luò)中的時(shí)尚短文，不經(jīng)思考，拿來就用，是思維懶惰的表現(xiàn)。有一個(gè)作者卻另辟蹊徑，寫下一篇有趣的文章。他整理歸納了三個(gè)問題：唐僧為什么不把自己的肉割成一小塊一小塊地分給妖怪們吃，他不是慈悲為懷嗎？唐僧為什么總不相信孫悟空的話？孫悟空大鬧天宮時(shí)打得眾神抬不起頭，為什么卻打不過路上的小妖怪？對(duì)于這三個(gè)問題，小作者的解答趣味橫生，讓人讀后忍不住笑出聲來。整篇文章語句平實(shí)，表達(dá)明晰，行文樸素，一段羅列一個(gè)觀點(diǎn)，“添加”的痕跡很少，但絲毫不影響表達(dá)的效果。如果教師在習(xí)作教學(xué)中多鼓勵(lì)、多展示類似的本色習(xí)作，兒童就不會(huì)再盲目追求表達(dá)的華麗，從而走向過度“添加”的死胡同。

其次，要學(xué)會(huì)合理“添加”。“添加劑”如何使用才算合理？為了表達(dá)的需要，能切實(shí)起到增強(qiáng)表達(dá)效果而做的“添加”就是合理的，即形式要為內(nèi)容服務(wù)。一是注重“慢工出細(xì)活”，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富詞匯，拓展對(duì)文本形式的認(rèn)識(shí)，在語言運(yùn)用中提升表達(dá)水平，逐漸達(dá)到準(zhǔn)確、通順、優(yōu)美，并走出一條個(gè)性化表達(dá)之路。二是確保修改環(huán)節(jié)的有效性，讓兒童在反復(fù)斟酌、選擇、替換、修正中錘煉語言。修改環(huán)節(jié)應(yīng)為每次習(xí)作練習(xí)的必須環(huán)節(jié)，兒童須認(rèn)真對(duì)待，不得由教師或他人代替，更不能敷衍了事。三是給予呵護(hù)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸改變習(xí)作品質(zhì)。合理“添加”不是靠重寫和罰寫打造的。相反，教師如果能對(duì)兒童稚嫩的表達(dá)給予寬容、呵護(hù)，從兒童視角去欣賞、鼓勵(lì)、期待，就會(huì)收到意想不到的效果。

再次，要逐漸去“添加”，存本色?！叭ァ迸c“存”看似一對(duì)矛盾，實(shí)則是一回事兒。去除“添加”不是要拋棄優(yōu)質(zhì)的表達(dá)效果，而是強(qiáng)調(diào)將優(yōu)質(zhì)的表達(dá)效果變成兒童表達(dá)的真實(shí)狀態(tài)，即在品質(zhì)上提升兒童的習(xí)作水平。不妨將習(xí)作比作武術(shù)，“添加”就像是一些“招數(shù)”，加入“添加劑”就好像是練武時(shí) “出招”。而眾所周知武學(xué)的最高境界是“無招勝有招”，當(dāng)你將這些“招數(shù)”運(yùn)用到爐火純青的時(shí)候，“招數(shù)”的形式就淡化了，出招則更加出神入化。此時(shí)，“飛花摘葉也能傷人”。此時(shí)，一語即可驚四座。

如何在“去”與“存”之間尋求和諧呢？關(guān)鍵詞有三個(gè)：大膽、習(xí)慣、通聯(lián)。第一，大膽是兒童習(xí)作的本色之一。不遺余力地鼓勵(lì)兒童寫放膽文，想到什么就寫下來，膽子越大，思路越活，文路越寬。放膽就是去除“添加”的意識(shí)，避免“添加”的做作與矯情。第二，養(yǎng)成習(xí)慣是去除“添加”的有效方式。例如每日閱讀、每日練筆、每練必改、每練必發(fā)表，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都有助于習(xí)作趨于本色。第三，通聯(lián)則指拓展兒童的生活空間，讓兒童習(xí)作與生活接軌，互為參照。生活的多彩會(huì)使習(xí)作的素材多樣，習(xí)作過程的感受多元，文字所述的內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的情感深沉、真摯，表達(dá)也就流暢、生動(dòng)。其實(shí)，直抒胸臆、直指生活就是兒童習(xí)作應(yīng)有的本色。

在習(xí)慣養(yǎng)成上，筆者深有感受，十余年來堅(jiān)持開展“百字作文”實(shí)驗(yàn)?！鞍僮肿魑摹?，不能生硬地理解為一百字作文?！鞍佟笔嵌痰拇~。寫“百字作文”就是鼓勵(lì)孩子用兩三百字，即興、及時(shí)地將自己每天的煩惱和快樂、新奇的發(fā)現(xiàn)、一段“語不驚人死不休”的幽默文字、隨即發(fā)生的精彩事件、最真實(shí)的感受等記錄下來。記錄過程不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語句不必字斟句酌，意斷時(shí)筆止，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，短小精悍。十幾行，百來字，相信沒有哪個(gè)孩子會(huì)感到為難。而正是一個(gè) “短”字，消除了大家對(duì)作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——作文必須是 “長(zhǎng)篇巨作”。這就在很大程度上減少了“添加”的量。第二，形式不拘。百字作文可以是一首隨感小詩，甚至可以是處方體、新聞稿、小對(duì)聯(lián)，可隨意而為。不拘一格的形式也使得一些“添加劑”無用武之地。第三，新鮮及時(shí)。當(dāng)天的事當(dāng)天回憶、當(dāng)天記錄，文章常寫常新。長(zhǎng)此以往，兒童為了找到新鮮事，會(huì)很自覺地參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫作所需的各種能力都在“求新”中得以綜合訓(xùn)練，“添加劑”也會(huì)在“求新”的速度面前無處遁形。

習(xí)作中帶有“添加劑”并不可怕，但也不能置之不理，任其泛濫。有效的應(yīng)對(duì)方法就是正視兒童習(xí)作中的“添加劑”，通過合理的引導(dǎo)讓兒童習(xí)作逐漸呈現(xiàn)出本色。讓我們共同重視，一起努力。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）