在對(duì)比中更清晰
——《螳螂捕蟬》文本解讀

◇丁雄鷹

在對(duì)比中更清晰
——《螳螂捕蟬》文本解讀

◇丁雄鷹

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文暗藏著許多對(duì)比的寫法，不妨從對(duì)比的角度進(jìn)入，對(duì)文本的理解會(huì)更清晰、明朗。

一 “同”與“異”的對(duì)比，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解

這個(gè)故事有 500多字，12個(gè)自然段，若逐段去了解故事內(nèi)容，顯得很冗長(zhǎng)，也偏零散，會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。其實(shí)，整個(gè)故事就架構(gòu)在一組“同”與“異”的對(duì)比中。快速瀏覽全文，會(huì)發(fā)現(xiàn)大臣們與少年都去勸說吳王，相同點(diǎn)是什么呢？他們勸說的目的相同，都是想讓吳王打消攻打楚國(guó)的念頭。不同點(diǎn)是什么呢？采用的方法不同，相應(yīng)的結(jié)果也不同。從不同點(diǎn)順勢(shì)而下，了解文章主要情節(jié)，從對(duì)兩種勸諫段落的了解和比較中，發(fā)現(xiàn)大臣們的勸諫是直白、空洞、說教式的，所謂“文死諫，武死戰(zhàn)”，空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服。而少年的勸諫是曲線、形象、誘導(dǎo)式的，所謂“說者不露聲色，聽者步步入局”。少年利用譬喻的手法借事說理，表面看是在講故事，但事理不言自明。大臣們的勸諫是僵硬的：能，或者不能；行，或者不行；對(duì)，或者不對(duì)。上綱上線，讓一國(guó)之君很難接受。少年的勸諫是靈動(dòng)的：晴朗的清晨，鳥語(yǔ)花香的環(huán)境，生動(dòng)的表情和語(yǔ)氣，逸趣橫生的故事情節(jié)。這樣讓吳王妙悟道理，有水到渠成之效。經(jīng)過這樣“同”與“異”的比較，故事情節(jié)更清晰，人物形象更鮮明。

二 “多”與“少”的對(duì)比，加深對(duì)少年“智”的理解

“智”是少年的重要特點(diǎn)之一。生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，吳王前后態(tài)度的鮮明對(duì)比，使少年的“智”躍然紙上。從描寫少年的段落，即文章的第3～11自然段入手理解，少年為了尋求機(jī)會(huì)，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”。一個(gè)好主意要想成功，應(yīng)選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年的“智”表現(xiàn)在尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，妙用故事，曉以利害，這是大家都能理解的。若將少年的“智”放置于全文，可以從另一個(gè)角度更深刻地理解這一點(diǎn)。大臣勸說吳王是一群人，少年勸說吳王是一個(gè)人。一群人勸說的結(jié)果是“吳王下了死命令”，一個(gè)人勸說的結(jié)果是“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了”。這一群人都是大臣、國(guó)家的棟梁，這一個(gè)人只是一個(gè)少年。這一群人面對(duì)吳王的死命令束手無(wú)策，這一個(gè)人面對(duì)吳王的死命令出謀劃策。這樣一組“多”與“少”的對(duì)比，使少年的“智”不再停留在這一件事的平面上，而是有橫向與縱向的交會(huì)，少年的“智”顯得更加多元、豐富了。

三 “生”與“死”的對(duì)比，加深對(duì)少年“勇”的理解

“勇”是少年的另一個(gè)特點(diǎn)。在吳王下了死命令后，少年還想方設(shè)法勸諫吳王，這是一種勇敢。這種勇敢不是無(wú)謂之勇，是愛國(guó)之勇。少年雖年少，但深知死命令的意思。連大臣們都不敢再多言，何況一個(gè)小小少年呢？但是，吳王的決定關(guān)系到國(guó)家安危。在國(guó)家的命運(yùn)和自己的安危之間，明明知道有死亡的威脅，少年還是選擇了冒死進(jìn)諫。 這樣一種“生”與“死”的對(duì)比，讓少年的“勇”顯得有基石、有方向。這種勇敢是智慧之勇。執(zhí)意進(jìn)諫有生命之危，生命是可貴的，不能隨意丟棄，怎樣既保全性命又能讓吳王打消念頭，這是一個(gè)尋求“生”的智慧考題。少年選擇了與大臣截然不同的方式，在想好對(duì)策的情況下勇敢行動(dòng)。這樣一種“生”與“死”的對(duì)比，讓少年的“勇”顯得有策略、有內(nèi)涵。

四 “古”與“今”的對(duì)比，加深對(duì)寓言文體的理解

《螳螂捕蟬》這篇課文出自西漢劉向的《說苑·正諫》：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。”可借文本的這個(gè)特點(diǎn)順勢(shì)向?qū)W生推薦古文版《螳螂捕蟬》。

從“今”溯“古”，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣。通過文章兩種文體的對(duì)比，借助多種多樣的誦讀形式，學(xué)生會(huì)由“也”“其”等字詞產(chǎn)生對(duì)古文的感性認(rèn)識(shí)，在好奇中感受到古文行文簡(jiǎn)練、韻味無(wú)窮的特點(diǎn)。尤其是文言文多省略，省去主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)、介詞的情況很常見。通過兩種文體的對(duì)比，由古文中的語(yǔ)句在課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段，學(xué)生會(huì)從“古奧難懂”到“豁然開朗”，感受到研讀古文、理解古文的樂趣。

以“古”鑒“今”，能讓學(xué)生了解這個(gè)故事深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在生活中，我們也經(jīng)常像故事中的蟬、螳螂等，在利益面前利字當(dāng)頭，失去理智，不顧自身安危，早已把瞻前顧后、前思后慮拋于腦后，導(dǎo)致后悔莫及。如同學(xué)間的沖突、學(xué)習(xí)的懈怠、與人交往、平時(shí)的言論等?？梢?，雖然這篇文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵是深刻的。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)遙觀鎮(zhèn)宋劍湖小學(xué)）