演繹“主題圖” 靈動(dòng)數(shù)學(xué)課

潘小英

主題圖是數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)重要載體，它不僅體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生體驗(yàn)”的基本理念，更承載著重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。我們?cè)谥黝}圖的使用過(guò)程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，才能有效地發(fā)揮主題圖應(yīng)有的功能，使其發(fā)揮最大的價(jià)值。

一、化靜為動(dòng)，使“主題圖”鮮活起來(lái)

主題圖的素材都是靜止地表現(xiàn)在課本上，我們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中可依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，或用多媒體，或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，獲得真實(shí)的感受，體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，從而激發(fā)熱情，提高教學(xué)效率。

1.動(dòng)態(tài)模擬主題情境。模擬情境能給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生與數(shù)學(xué)進(jìn)行零距離的親密接觸，讓學(xué)生在模擬情境中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個(gè)“小小文具店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和鞏固對(duì)“元角分”的知識(shí)。

2.動(dòng)態(tài)展示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。動(dòng)態(tài)的畫面雖不能留給學(xué)生更多的想象空間，但卻更符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的演示中體驗(yàn)、理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”一課時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)螞蟻沿樹(shù)葉的邊沿爬一周的動(dòng)態(tài)情景，不必多說(shuō)一句話，學(xué)生便在直觀動(dòng)態(tài)的演示中感悟了什么是“周長(zhǎng)”，輕而易舉地建立“周長(zhǎng)”的概念。

3.動(dòng)態(tài)驗(yàn)證問(wèn)題的結(jié)論。許多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、探索、研究，經(jīng)歷了一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生結(jié)論時(shí)，他最大的渴望就是向大家展示自己的研究成果，與大家共同分享自己的喜悅。這時(shí)如果能以動(dòng)態(tài)的畫面輔助他們展示成果，使他們的結(jié)論得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，會(huì)收到事半功倍的效果。如在“找規(guī)律（排列）”，教材以“三個(gè)同學(xué)拍照”為主題內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)研究，可以根據(jù)學(xué)生的反饋以逼真的、動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)展示和驗(yàn)證各種排法，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)情景中進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

二、優(yōu)化情境，使“主題圖”合理起來(lái)

由于學(xué)生學(xué)情的差異，有些主題圖不適合本班學(xué)生使用，抑或有更簡(jiǎn)單、更有效的主題的話，教師就可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)某些主題圖進(jìn)行優(yōu)化加工。

1.替換。替換不能貼近學(xué)生實(shí)際生活和難以再現(xiàn)的主題圖。如一年級(jí)“分類”這一課的主題圖是整理房間，教師就可以用新的主題情境來(lái)代替，如整理自己的學(xué)具盒，給學(xué)具盒分類；整理班級(jí)的圖書角，給圖書進(jìn)行分類等等。

2.融合。有些主題圖比較單一或分散，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材中分散的畫面有機(jī)地融合在一起。如教學(xué)“8加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，可以把課后練習(xí)題的蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計(jì)算相融合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的主題情景：同學(xué)們，今天老師帶你們到一個(gè)美麗的公園去玩玩。讓學(xué)生在“游玩”的同時(shí)，自主地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。這樣的主題圖運(yùn)用既讓學(xué)生從中感知了數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

3.分解。教材中的主題圖有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是活動(dòng)化與結(jié)論性并存。在呈現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的同時(shí)也告訴了學(xué)生一個(gè)結(jié)論。如果教師只顧著把教材中的主題圖直接呈現(xiàn)出來(lái)，很可能會(huì)忽視了學(xué)生的理解與思考過(guò)程，而直奔解決的結(jié)果，降低了學(xué)生思維訓(xùn)練的效果。我們應(yīng)把復(fù)雜的或暗示性強(qiáng)的主題圖，作相應(yīng)的調(diào)整，把圖的意思分解開(kāi)，形成小小的片段，逐個(gè)出示，讓學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)、理解、提出并解決問(wèn)題。

4.充實(shí)。有的主題圖直接展示的是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)素材，沒(méi)有需要挖掘的深意。這樣的主題圖根據(jù)需要我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)可以充實(shí)一些學(xué)生熟悉或喜愛(ài)的內(nèi)容，使主題圖飽滿起來(lái)，內(nèi)涵豐富起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得有問(wèn)題可問(wèn)，有內(nèi)容可學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，主題圖提供了三種平移的運(yùn)動(dòng)和兩種旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，不能滿足同學(xué)們的探究需要。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)游樂(lè)場(chǎng)里說(shuō)說(shuō)自己喜歡的游樂(lè)設(shè)施。瘋狂老鼠、空中攬?jiān)?、過(guò)山車、木馬等設(shè)施一一添加了上去，再請(qǐng)他們把這些活動(dòng)進(jìn)行分類，孩子們積極性和參與度大大提高了，也就自然地引出了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。

三、巧設(shè)懸念，使“主題圖”奇妙起來(lái)

受教材的局限，許多主題圖只能是直接提供畫面讓學(xué)生去觀察，缺乏思維的挑戰(zhàn)性，此時(shí)我們可以在準(zhǔn)確把握主題圖含義的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)矛盾，使主題內(nèi)容充滿懸念和思維的挑戰(zhàn)。如在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過(guò)多媒體把靜態(tài)的“數(shù)人頭”設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境，賦予了懸念。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)：

生1：那些人老是在動(dòng)，我數(shù)也數(shù)不清。

生2：我數(shù)得眼都花了，還是數(shù)不清。

生3：這些人走來(lái)走去的，數(shù)完了又不在那兒了，這樣會(huì)多數(shù)的。

師：那么你來(lái)想個(gè)辦法，怎樣數(shù)才好？

生1：給每個(gè)人編號(hào)。

生2：用一個(gè)圓圈，數(shù)一個(gè)，放一個(gè)。

生3：可以把人串成十個(gè)十個(gè)的，然后把它們放在圓圈里，這樣就好數(shù)了。

這一設(shè)計(jì)使原來(lái)比較呆板的問(wèn)題情境，變得生動(dòng)、有趣，更具有挑戰(zhàn)性了。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，有效地激活了學(xué)生的思維，這一動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)不僅僅讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)鞏固百以內(nèi)的數(shù)，更多的是設(shè)置了問(wèn)題懸念，讓學(xué)生親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索并解決了問(wèn)題（即數(shù)數(shù)）的策略與方法。

總之，對(duì)主題圖的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”，只要是適合學(xué)生的，能激活學(xué)生思維的，是溢滿了情感的課堂的，就都是“相宜”的。因此，充分利用這一教學(xué)資源，了解編者的設(shè)計(jì)意圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵來(lái)輔助課堂教學(xué)，可以使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)，更豐富多彩！

【作者單位：昆山市三中心小學(xué) 江蘇】