幼兒園小班語(yǔ)言區(qū)科學(xué)改善的實(shí)踐研究

宦雄鷹

幼兒園《指南》中指出，語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)可以自由、寬松地交流、運(yùn)用語(yǔ)言，并在運(yùn)用交流中不斷發(fā)展語(yǔ)言能力，因此有效地建構(gòu)語(yǔ)言區(qū)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著重要的、不可替代的作用。小班幼兒在語(yǔ)言區(qū)中，由于自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有良好的閱讀習(xí)慣，傾聽能力、表達(dá)能力都處于低下水平，所以更需要運(yùn)用多種教育策略，不斷提高幼兒的語(yǔ)言能力，建構(gòu)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為以后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、環(huán)境說話，讓靈動(dòng)的氣息喚醒幼兒的語(yǔ)言興趣

小班幼兒容易自言自語(yǔ)，語(yǔ)言講述能力屬于初級(jí)水平，注意力集中時(shí)間也比較短，所以要想在語(yǔ)言區(qū)中發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力，首先要讓環(huán)境會(huì)說話。小班幼兒的生活環(huán)境，充滿了童話生機(jī)，對(duì)于他們來說，花園寶寶的可愛，米奇米妮的活潑，海綿寶寶的有趣都是他們所喜歡的。小狗、小兔、小熊……都是富有生命氣息的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境時(shí)要緊緊抓住小班幼兒的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒樂進(jìn)的區(qū)域環(huán)境。我們可以在地上鋪上兩色間隔的海綿墊，也可以用生動(dòng)的故事墊子，這樣既可以增加溫馨感，還潛在地為語(yǔ)言區(qū)劃定了空間區(qū)域；我們可以在墻上貼上幼兒喜歡的卡通、動(dòng)物形象，并組合成情境，喚醒幼兒已有的動(dòng)畫片經(jīng)驗(yàn)；我們還可以運(yùn)用吊飾營(yíng)造溫馨的氛圍，如垂下的樹葉營(yíng)造樹林的感覺，柔軟的紗簾營(yíng)造夢(mèng)幻的感覺，透亮的珠簾營(yíng)造神秘的感覺；最后我們可以投放開放式書架、地墊、靠墊、自制小桌、小沙發(fā)等，擺放一些形象可愛的毛絨玩具，吸引幼兒的參與，讓幼兒產(chǎn)生樂進(jìn)、樂玩的愿望。

二、材料說話，讓互動(dòng)的感官發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

《指南》中指出：“我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂趣?！毙“嘤變旱慕煌芰Σ桓撸杂變褐g的交往較少，那么如何為幼兒創(chuàng)設(shè)多說話的機(jī)會(huì)，我們認(rèn)為在語(yǔ)言區(qū)要充分發(fā)揮材料的互動(dòng)性，讓幼兒和幼兒、幼兒和材料之間交流互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

1.生活性材料，讓幼兒敢說

在小班初期，幼兒對(duì)于“圖書”并不感興趣，這時(shí)候她們對(duì)于圖書往往是“不好看，不想看”，因?yàn)闀械男蜗笕宋锞嚯x她們太過遙遠(yuǎn)，不能喚起他們的共鳴，所以在這一階段比較適合投放和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符合的材料，讓幼兒在已有的生活情境中去說說，喚醒表達(dá)的欲望。如為了讓幼兒互相熟悉彼此，我們可以在語(yǔ)言區(qū)的墻面上創(chuàng)設(shè)“我的一家”的照片墻背景，請(qǐng)幼兒把自己家的照片帶來，在活動(dòng)時(shí)互相介紹以下彼此的家庭，當(dāng)然也可制成手工小書，讓幼兒翻一翻，說一說。除了圖片式的生活性材料，我們也可投一些生活中真實(shí)的材料，例如“魔法水果箱”，在一個(gè)密封不透明的盒子里，放進(jìn)幾種水果，請(qǐng)幼兒摸一摸，猜一猜，說一說各種水果的顏色、形狀、樣子，這樣直觀的幼兒熟悉的生活性材料更加激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒會(huì)說。

2.情境性材料，讓幼兒想說

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的活動(dòng)必須融于情境游戲，語(yǔ)言區(qū)更應(yīng)注重情境性的創(chuàng)設(shè)，例如我們可以把娃娃家“打電話”的情境移植進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，投放一架電話機(jī)，請(qǐng)幼兒互相用電話來交流，也可以投放一些象征性材料，如領(lǐng)帶、圍裙、胡子等，讓幼兒模仿爸爸、媽媽、長(zhǎng)輩來通話交流。除了這種幼兒與幼兒通過材料來互動(dòng)的形式，我們還可以創(chuàng)造幼兒與材料的情境，如情境“小動(dòng)物們?cè)谀睦铩?，我們可以在墻面或者版面上設(shè)置一個(gè)情境，在草叢、房子、小橋等后面、里面藏一些動(dòng)物圖片，再利用指偶玩具，讓幼兒置身于“捉迷藏”的游戲中，幼兒化身為一個(gè)小動(dòng)物去找一找其他小動(dòng)物在哪里，并邊找邊說一說，這樣的一種情境創(chuàng)設(shè)含有豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒在找的過程中，不僅了解了方位名詞，還發(fā)展了表達(dá)的完整性、生動(dòng)性。

3.聲動(dòng)性材料，讓幼兒會(huì)說

現(xiàn)在社會(huì)許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛導(dǎo)致幼兒不樂意聽，不會(huì)聽，因此在語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)安靜的傾聽區(qū)就十分必要。在初期可以投放有聲掛圖，讓幼兒先在傾聽中跟讀單個(gè)的詞，擴(kuò)充幼兒的詞匯量。慢慢地投放錄音筆點(diǎn)讀，運(yùn)用手工小書點(diǎn)讀，讓幼兒邊聽邊看。除此之外也可以利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，請(qǐng)幼兒帶上眼罩，聽一聽完整的故事，再跟著說一說，在聽說中發(fā)展幼兒的聽、看、讀、說能力。

三、指導(dǎo)說話，讓適宜的引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣

教師在語(yǔ)言區(qū)中起著主導(dǎo)性的作用，如何有效引導(dǎo)幼兒，采用合適的引導(dǎo)方式，把握既不過分干預(yù)，又不錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)其良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，我們可以從以下幾方面入手。

1.隱性指導(dǎo)自主簡(jiǎn)單

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒園的語(yǔ)言區(qū)都有一些規(guī)則指導(dǎo)，這些規(guī)則制作精美，圖文并茂，賞心悅目，但是細(xì)細(xì)研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則幼兒根本就不會(huì)去關(guān)注，更談不上遵守，所以我們?cè)谥贫ㄟ@些隱形規(guī)則時(shí)，必須要和幼兒一起制定，在問題中求得，這樣因?yàn)槭怯變鹤约褐贫ǖ囊?guī)則，在活動(dòng)時(shí)他也會(huì)比較關(guān)注，也能看明白，也能自覺去遵守。我們制作的標(biāo)志要簡(jiǎn)單醒目，讓幼兒一看就明白，切忌用文字表示，教師可以運(yùn)用隱形的指導(dǎo)去培養(yǎng)幼兒用適中的聲音去說話的習(xí)慣、安靜傾聽的習(xí)慣。

2.參與指導(dǎo)適時(shí)適度

教師作為語(yǔ)言區(qū)域中的一員，常以平等的身份參與到活動(dòng)中去，但是我們發(fā)現(xiàn)由于小班幼兒易產(chǎn)生沖突、注意力易分散等特點(diǎn)，教師通常表現(xiàn)出來的都是參與活動(dòng)以指令性語(yǔ)言居多，直接介入為多，介入次數(shù)過多，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的自由自主完全喪失。我們的參與時(shí)可以多樣化的方式介入，比如對(duì)于幼兒違反規(guī)則的可以示范性介入，對(duì)于幼兒出現(xiàn)困難的可以角色性介入，這樣既保障了幼兒的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

幼兒的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言習(xí)慣不是一蹴而就的，我們應(yīng)充分利用語(yǔ)言區(qū)域，讓幼兒喜歡在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)，在玩玩、說說中去感受語(yǔ)言的魅力，發(fā)展語(yǔ)言的能力，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

【作者單位：江陰市臨港實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇】