關于初中語文古詩詞教學策略的探討

沈光國

【摘要】在中國傳統(tǒng)文化中，古詩詞是重要的組成部分。初中階段開設古詩詞教學，一方面旨在培養(yǎng)中學生的古詩詞素養(yǎng)，另一方面起到傳承中國古詩詞文化的作用。但是對于中學語文教育而言，古詩詞教學卻是難點。本論文針對初中語文古詩詞教學策略展開研究。

【關鍵詞】初中教學 語文 古詩詞教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0049-02

按照初中語文教學改革指導思想，初中語文教學要打破傳統(tǒng)的單向語文知識傳授的教學模式，而是要注重學生語文知識素顏的培養(yǎng)，讓學生能夠做到觸類旁通。古詩詞教學向來是初中語文教學的難點，面對語文教改所提出的新的要求，就要注重中學生古詩詞學習能力的培養(yǎng)，這就需要在初中語文古詩詞教學中采取有效策略以達到預期的目標。

一、初中古詩詞欣賞教學注重塑造意境

初中學生具備了一定的語文知識基礎，豐富的想象力是他們對知識的理解更為深入內涵。中國的古詩詞詞句簡短而押韻，讀起來抑揚頓挫，給人以美感，給人以無限的想象空間。但是，由于長期以來的初中應試教育，使得初中語文教師在古詩詞教育中，并沒有將古詩詞作為一種文化而傳授，而僅僅是讓學生死記硬背，使得很多中學生對古詩詞都會產(chǎn)生排斥心理[1]。特別是古詩詞的語言表達與現(xiàn)代的語言表達形式大相徑庭，即便是文學作品中，也很難看到如古詩詞一般的語言表達，因此，對于初中語文學生而言，古詩詞的學習除了為了應付考試之外一無是處。從文化的角度而言，中國古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學生在初中階段學習古詩詞，不僅可以領會中國博大精深的文化，而且還可以培養(yǎng)文學素養(yǎng)，使得情感更為豐富，樹立正確的價值觀。那么，語文教師在古詩詞教學中，就要從培養(yǎng)學生的文學素質角度出發(fā)，包括古詩詞的歷史背景、詩人的創(chuàng)作思想等等都要進行解剖，讓學生通過對古詩詞創(chuàng)作意圖的了解而領會古詩詞的意境，以提升初中學生對古詩詞的鑒賞能力[2]。隨著學生越來越體會到古詩詞的美學價值，就會對古詩詞的學習產(chǎn)生積極意識。

比如，白居易的詩歌《錢塘湖春行》中，所描繪的是西湖春天的畫面，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！蔽骱脑绱壕跋笤谠娙说墓P下描繪出來，雖然詞句簡短，卻仿佛春天的畫面就已經(jīng)浮現(xiàn)在眼前。在這首詩的教學中，要讓學生感到詩歌的韻味，可以在學生朗讀的時候，配合音樂伴奏，讓學生沉浸在音樂中感受詩歌所描繪的春季的畫面，從而使得詩歌的朗讀更富于情感，聲調與音樂的韻律更為和諧。在音樂的熏陶下，學生在朗讀的過程中就會深化對古詩的理解，從而將古詩的詞句背誦下來。

二、借助畫面塑造古詩詞的情境

古詩詞是情感的激發(fā)下而創(chuàng)作出來的。初中生要對古詩詞很好地理解，就要與詩人產(chǎn)生共鳴，才能夠切身體會到詩歌的深刻涵義。作為語文教師，要懂得教育的藝術，要讓學生喜歡自己所講授的知識，才能夠激發(fā)其學生對教學內容的興趣，并喜歡學習知識[3]。在古詩詞教學中，語文教師要引導學生產(chǎn)生學習興趣，就要擅于在課堂上創(chuàng)設古詩詞的情境，通過激發(fā)學生的情感以對中學生的思維產(chǎn)生引導作用。鑒于初中學生的形象思維能力比較強，語文教師可以為古詩詞配合適當?shù)漠嬅?，通過刺激中學生的視覺感受而開展古詩詞教學，使得中學生的想象力充分地發(fā)揮出來。學生通過在自我想象空間中塑造古詩詞的情景，逐漸地就會對詩人的創(chuàng)作意圖有所理解。

比如，李白的詩歌《贈汪倫》這首詩所述說的是李白與友人離別的時候那種內容的不舍。其中所蘊含的情感是值得學生體會的。為了提升課堂教學的感染力，教師可以運用多媒體播放相關的圖畫，也可以讓學生根據(jù)對詩歌的理解繪畫。學生在觀看圖畫和繪畫的過程中，就會對李白對友人的質樸情懷有所理解，從中還可以通過李白那細膩的情感體會到友情是非?？少F的。詩歌詞句簡單，卻蘊含著豐富的內容。語文教師在講解這首詩歌的時候，還讓學生感受到運用詩歌表達情感是已經(jīng)文化素養(yǎng)的表現(xiàn)，語言簡練卻意義深刻，給人以充分發(fā)揮想象力的空間。如果中學生能夠通過對詩歌的文化背景的了解而理解詩歌的表達意圖，就會在思想上與詩人產(chǎn)生共鳴，從而使得中學生的文學素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化中的古詩詞延續(xù)幾千年傳承至今，其中所蘊含的文化精髓是值得學生學習的。但是，對于初中學生而言，對古詩詞的掌握卻存在一定的困難，主要在于詩歌的語言表達與現(xiàn)代的語言差距甚遠，加之古詩詞所表達的思想深邃，與學生所持有的觀念意識很難吻合，導致中學生無法對古詩詞準確理解。語文教師在古詩詞教學中通過情境教學、塑造古詩詞意境，可以對中學生的古詩詞學習產(chǎn)生引導作用。

參考文獻：

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[2]徐劍梅.初中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].文教資料，2012（12）：135-137.

[3]易軍.初中語文古詩詞教學中的問題、對策及創(chuàng)新實踐[J]. 新課程，2011（07）：27-28.