關于提高教學有效性的幾點思考

劉仕榮

閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，對學生的發(fā)展具有重要意義。如何提高閱讀教學的有效性，一直是廣大語文教師思考的問題。筆者根據(jù)自身多年一線教學實踐經(jīng)驗，提出在小學語文閱讀教學中，重視地域差異和學生個體差異，進行多樣化引導，實現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀相結合，能力與素質(zhì)并舉，在提升學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)。

基于語文學科的基礎性和工具性特點，小學語文教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。閱讀能力，作為其中四項基本能力之一，具有極其重要的作用。學生通過閱讀，可以積累好詞佳句、優(yōu)秀片段，為寫作積累豐富的素材；通過閱讀，學生可以感受語言使用的準確、精密、生動，并且可以學習語言表達的方式方法，并在習作過程中學習運用這些表達方法；學生通過閱讀，領會課文內(nèi)容，體驗課文所要表達的情感，從而陶冶情操，培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)。為此，《語文課程標準》中明確提出：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？筆者根據(jù)自身多年的一線教學經(jīng)驗，談談幾點淺見。

一、課堂閱讀與課外閱讀相結合，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

不可否認，課內(nèi)閱讀對提高學生閱讀能力和水平發(fā)揮著重要作用，也因此受到廣大教師和學生的普遍重視。然而正因為此，導致部分教師和學生忽視了課外閱讀的重要性，教師對學生課外閱讀疏于引導，除了與學習有關的教輔書外，極少有其他的課外讀物?？墒?，越來越多的事實證明，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是閱讀訓練的重要組成部分。從某種意義上說，課外閱讀引導比課內(nèi)閱讀教學更為重要。它內(nèi)容更加豐富，更能滿足學生的個性化需求，在鞏固課堂教學成果的同時，又可以調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。為此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不能只靠課堂教學、課內(nèi)閱讀，還應引導學生進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩，中國名著、世界名著、科普百科、人物傳記、小說寓言等等，都是學生搜集和汲取知識的來源。學生完全可以根據(jù)個人的興趣愛好進行多樣化的選擇，從各種課外書中可以獲取豐富的知識。

二、多種教學方式，多樣化引導，充分調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性

在對學生的閱讀訓練中，我們往往根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象的不同，采用多種多樣的教學法，當然這些訓練方法的作用也各有不同。比較常用的方法有：一是直接提問。提問是引導學生閱讀的最直接的方法。教師可以通過提問的方式，突出問題的焦點，引導學生帶著問題閱讀，不僅能加深學生對課文的理解，同時喚起學生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀主動性。二是創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生的生活實際與心理實際，結合現(xiàn)實引導閱讀。比如課文《自己去吧》有一個場景是小鴨想要媽媽帶領自己去游泳，從言語交際上來講，這屬于一種請求，那就要求請求的人應該真誠，語氣誠懇、謙和。為此，教師可以創(chuàng)造情境，比如借東西，讓學生回憶一下，操作一下自己會如何向他人發(fā)出請求，然后將自己的體驗遷移到課文的閱讀當中去。

三、重視地域差異和學生個體差異，有針對性引導，因材施教

教師是課堂教學的主導者，我們常說備課時不僅要備教材，還需要備學生，不僅要了解教材內(nèi)容，更需要了解班級學生的個性特點。應用在語文課程教學中，就需要語文教師了解班級學生現(xiàn)有的語文水平，同時注重學生的個性特點，如興趣愛好、閱讀能力和個體學生語文水平的差異等。只有這樣，才可能在具體的教學過程中，真正做到在結合學科課程知識的同時，根據(jù)學生個性特點和需求，賦予學生喜愛的元素，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

筆者地處的新疆地區(qū)是一個多民族、多語種的邊疆民族自治區(qū)，其中，少數(shù)民族占全區(qū)總人口的61.42%（新疆統(tǒng)計年鑒 2000）。由于歷史的、地域的因素，新疆地區(qū)學生漢語水平普通不高。也正因為這樣，需要教師盡可能地把握學生特點，了解學生真正需求，精選閱讀內(nèi)容，指導閱讀方法，引導學生在實際生活中進行運用。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

四、能力與素質(zhì)并舉，在提升學生閱讀能力的同時注重培養(yǎng)學生良好品質(zhì)

閱讀訓練的目的，不僅是積累知識，學習好詞佳句，學習語言的表達，同時還能拓寬學生視野，更重要的是陶冶情操，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和健康人格。語文課程標準明確寫道：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”。這就要求在一如既往重視學生學習成績的今天，我們教師尤為要保持清醒的頭腦，不被這個社會所牽制，樹立科學的人才觀，能力與素質(zhì)并舉，堅持成才先成人。事實上，讀好書就是和高尚的人談話。優(yōu)秀的作品，本身蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質(zhì)。

【作者單位：塔城市阿西爾鄉(xiāng)中心小學 新疆】