喚醒學(xué)生情感的四個(gè)注意點(diǎn)

張曉華

語文課堂教學(xué)離不開情感目標(biāo)的達(dá)成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》認(rèn)為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個(gè)維度，情感是其中重要的一維?，F(xiàn)代教學(xué)論同樣認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！蹦敲?，什么是情感？《心理學(xué)大辭典》指出，情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，更多的是內(nèi)心的體驗(yàn)，深沉而久遠(yuǎn)，深刻而穩(wěn)定。語文教學(xué)，應(yīng)喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生情感貫穿課堂始終的伴隨，語文教學(xué)的效益才會(huì)凸顯。下面，結(jié)合筆者對(duì)課堂情感教學(xué)的實(shí)踐思考，就喚醒學(xué)生情感時(shí)的四個(gè)注意點(diǎn)加以闡釋，與大家共同探討。

一、情感融合在語用過程之中

這是我們首先需要明確的重要方面。課堂的情感目標(biāo)并不是單獨(dú)的技能目標(biāo)，它應(yīng)是與其他目標(biāo)整合在一起，共同達(dá)成。換句話說，課堂上喚醒學(xué)生的情感是融合在教學(xué)的過程之中。上海師范大學(xué)吳忠豪教授的話也說明這一個(gè)道理，語文教學(xué)要立足在語文學(xué)習(xí)的本體之上，達(dá)成相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)提升。而語文學(xué)習(xí)的本體，當(dāng)然就是指向語言文字的實(shí)踐運(yùn)用。試舉一例。

教學(xué)《艾滋病小斗士》一課，對(duì)于課文第五自然段中“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病?！边@一句話，一位老師這樣提問學(xué)生：讀了這句話，你看到了一個(gè)怎樣的恩科西？你有什么話要說，此時(shí)你的心情是怎樣的？你能帶著這份情感讀好這句話嗎？其實(shí)，學(xué)生并沒有深入到句子的背后，真正感受到人物的內(nèi)心世界，因而也無法激起學(xué)生真正的情感觸動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的原因只是老師沒有將情感目標(biāo)與語用過程融合在一起。如果換一種方式：找出這句話用了什么關(guān)聯(lián)詞，是表示選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。在恩科西知道病情后，他選擇的是什么？在他隨時(shí)會(huì)倒下，會(huì)死去時(shí)，他的選擇令人感動(dòng)：他看到自己的母親因艾滋病死去，他選擇學(xué)習(xí)——，他上學(xué)都無比艱難，他選擇學(xué)習(xí)——，他的生命不知什么時(shí)就突然終止，可他選擇——，他不退縮，也不放棄，這樣的選擇，你看到了一個(gè)怎樣的孩子？帶著這份感動(dòng)，我們?cè)賮碜x一讀恩科西了不起的選擇吧?？梢园l(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，也沒有問學(xué)生體會(huì)到什么，感受到什么，卻讓我們鮮明地感受到課堂中的情感，這是在實(shí)實(shí)在在的語言品悟和過程展開中實(shí)現(xiàn)的。

二、情感需要學(xué)生的文本生成

語文課堂情感，僅依靠老師煽情的言語提示，或是借助多媒體課件、各種精心準(zhǔn)備的表演道具，并不能在課堂上達(dá)成喚醒學(xué)生情感的意愿。也許在課堂上會(huì)看到學(xué)生似乎很積極，情緒高漲，可是，我們一方面要想到這樣的狀態(tài)是學(xué)生自己從文本學(xué)習(xí)實(shí)踐中得來的嗎？另一方面要想到情感有沒有深入學(xué)生的內(nèi)心，或只是表面上的“演戲”，在配合老師的教學(xué)而已？可以來看兩則教例。

教學(xué)《第一次抱母親》，在學(xué)生朗讀課文描寫母親年復(fù)一年為家庭承擔(dān)生活的重?fù)?dān)這一部分語句時(shí)，老師通過屏幕播放一幅幅生活中的母親圖片，有在風(fēng)雨中把自己的雨傘撐在孩子的頭上，有深夜里抱著孩子在醫(yī)院輸液，有放學(xué)接過孩子的書包背在自己的肩上……這時(shí)，閻維文深情的聲音響起：你身在他鄉(xiāng)住有人在牽掛，你回到家里邊有人沏熱茶，你躺在病床上有人掉眼淚……課堂上學(xué)生都沉浸其中，甚至有的學(xué)生眼睛里閃動(dòng)晶瑩的淚珠。確實(shí)，學(xué)生情感深受觸動(dòng)，但我們不禁要問：文本呢？語言文字中的情感，學(xué)生感受、觸摸到了嗎？顯然沒有。再如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，老師大段的排比句，極富文采的抒情表述，還有激動(dòng)的語氣表情，似乎都在喚醒學(xué)生的情感，而實(shí)際只是將學(xué)生阻隔于課文的情感之外，學(xué)生的讀、說只能停留在空洞的形式化表面，因?yàn)閷W(xué)生沒有走進(jìn)文本中去，沒有感受到文字中的溫度，沒有真正形成深厚的情感體驗(yàn)。要牢記課堂情感需要從文本中來，從文本中生成，這時(shí)的情感才是真切的，才是深刻的。

三、情感也應(yīng)注意文體的特點(diǎn)

不同的文本，往往表現(xiàn)作者所要表達(dá)的不同情感。在充分理解文本的基礎(chǔ)上，我們需要把握文本情感的核心，在教學(xué)中注意突出情感的適切性和針對(duì)性。恰到好處，注意分寸，這時(shí)課堂情感才會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)合拍，才能水到渠成，取得最佳效果。

《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的說明文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。教學(xué)這一課，就不能要求學(xué)生帶著怎樣的情感朗讀，而只能是讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，激發(fā)探索自然奧秘的情感，這只是內(nèi)心的愿望，而非情感的外在流露。再如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第二自然段，外國學(xué)生很不禮貌地沖著徐悲鴻說的話，不能站在外國學(xué)生的角度，真的帶著無禮的情感來說這段話，也不能用徐悲鴻的視角來以厭惡的情感說。因?yàn)檫@是一篇以描寫徐悲鴻品格特點(diǎn)，喚起學(xué)生敬仰和學(xué)習(xí)情感的課文，課文第二段只是故事的起因，而非這篇課文情感的主旋律，所以至多只是讓學(xué)生讀出語氣就可以，不是非得有怎樣的情感產(chǎn)生才行。

四、情感激發(fā)講究方法的恰當(dāng)

課堂是有限方法的無限運(yùn)用，學(xué)生情感的喚醒同樣如此。在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要通過有效的方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的不斷深化和情感的不斷累積中，形成穩(wěn)定而持久的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團(tuán)長征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的故事。在文中，有三處寫彭德懷命令殺大黑騾子的語句，分別是：

“好，全集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話就是命令。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

每一句話都充滿殺氣，讓人體會(huì)到下達(dá)命令時(shí)彭德懷的堅(jiān)決、果斷甚至不通人情。在教學(xué)中，如果抓住彭德懷的決心不可動(dòng)搖來進(jìn)行朗讀，似乎學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，讀出人物的語氣，但這樣只是聲音大，根本無法真正體會(huì)到彭德懷內(nèi)心的掙扎與痛苦，也就無法與人物情感產(chǎn)生碰撞，這又怎能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象的豐滿呢？所以，抓住課文中描寫彭德懷愛大黑騾子的細(xì)節(jié)加以細(xì)致品味，再與命令殺騾子時(shí)的內(nèi)心揣摩，發(fā)現(xiàn)彭德懷更愛戰(zhàn)士，希望更多戰(zhàn)士走出草地的良苦用心。這時(shí)對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)才更加立體和深刻，在對(duì)比體會(huì)、朗讀之中走進(jìn)人物內(nèi)心，讓人物形象在學(xué)生心中深深扎根，這時(shí)的情感才更加濃烈，更加恒久。恰當(dāng)?shù)姆椒?，是讓教學(xué)情感撐起課堂的學(xué)習(xí)磁場。

文章不是無情物，只有讓學(xué)生的情感為有效促進(jìn)語文學(xué)習(xí)服務(wù)，我們的課堂方能更加美妙，擁有動(dòng)人心魄的魅力。