巧用“分解”教作文

陳慕

作文難教人所共知，很多教師承認自己對作文教學無能為力，但是也有很多教師不甘于現(xiàn)狀，對作文教學積極探索，他們中有的成功找到了自己的作文教學之路。無錫市著名特級教師吳勇是“童化作文”的倡導者，在童化作文教學研究方面風生水起，近年來成就卓著。吳勇老師的作文教學深得“分解”技法精髓，他把作文教學之難在分解中突破與消解，譜寫了作文教學的傳奇篇章。本文賞析他的《調皮的故事》習作教學片段。

【片段一】分解難點

1.還原動作（出示畫面5）

師：這幅畫描述的是一個怎樣的故事？在這幅畫中，畫家一共畫了幾個動作？

生：大衛(wèi)把飯鏟和鍋拿來當鑼敲。

師：仔細看一看，畫家一共畫了幾個動作？

生：畫家一共畫了四個動作：揮著鏟子，握著鍋把，仰著頭，敲著鍋。

師：這些動作可以從畫面上看到。再琢磨一下，畫面中還藏著哪些動作沒有畫出來呢？（生疑惑）請大家站起來，學著大衛(wèi)做一做動作，也來當一回打擊樂手。

生：他的腿在搖。

師：“搖”，說明大衛(wèi)玩得很帶勁。

生：他的屁股在“扭”動。

師：“扭”，這才像一個真正的打擊樂手。

生：他在“跺”著腳。

師：手腳并用，不亦樂乎。經(jīng)大家一說，畫面變活了，拉長了。調皮的故事，就是由這樣一連串調皮的動作構成的。

（師板書：連貫動作）

2.捕獲表情

師：畫面上除了動作，吸引我們的還有什么？

生：大衛(wèi)的神情。

師：真好！大衛(wèi)有哪些神情？

生：嘴巴張得很大，像河馬的嘴。

師：好夸張的表情！

生：還閉著眼睛。

師：太陶醉，太享受了！

生：大衛(wèi)的眉毛都樂得翹起來了。

師：真是眉飛色舞?？吹贸?，在調皮的故事里，夸張鮮活的表情必不可少。

（師板書：夸張表情）

3.傾聽言語

師：動作、神情可以從畫面上讀出來，有一樣東西需要靜靜地聽一聽，再聯(lián)系生活想一想，這是——

生（異口同聲）：語言。

師：此時此刻，大衛(wèi)會說些什么？

生：今天，我終于實現(xiàn)做打擊樂手的夢想了，好開心哦！

師：夢想成真，當然開心。

生：我在遙望，月亮之上，有多少夢想在自由飛翔……

師：這是自由的歌聲。

生：我要飛得更高……

師：調皮的故事里，一定有欣喜若狂的語言。

（師板書：開心語言）

4.體悟內心

師：你們有沒有注意到畫面上的文字？這話可能是誰說的？

生：“大衛(wèi)，不要吵！”可能是媽媽說的。

師：媽媽已經(jīng)忍無可忍！

生：也可能是鄰居說的。

師：已經(jīng)影響到周圍的鄰居！明明是“不可以”的事情，大衛(wèi)為什么要做呢？讓我們走進大衛(wèi)的內心世界去猜一猜。（采訪學生）大衛(wèi)，你為什么要這樣做？

生：因為我太孤單了，家里沒有人理我。

師：哦，這是大衛(wèi)在提醒別人注意自己。

生：好不容易才想了這一招，停下來豈不浪費了我的創(chuàng)意。

生：天色還早，我可不想這么早睡覺。

師：這就是一個孩子好玩的心理，也是孩子調皮的緣由。（板書：好玩心理）畫家正是通過一系列的動作、夸張的表情、開心的語言以及孩子好玩的心理，將故事場面活靈活現(xiàn)地用線條和色彩展現(xiàn)出來。我們可以將這種表現(xiàn)方法稱為——場面復活法。

【賞析】本節(jié)課的教學重點無疑是動作、表情、語言、心理描寫。以上片段是吳老師作文課堂的第三部分，吳老師通過“還原動作”“捕獲表情”“傾聽語言”“體悟內心”四個小標題逐步引導學生關注作文中的動作、表情、語言、心理描寫。而這四點往往就是作文寫細寫具體的關鍵，也是許多學生作文中欠缺的。課堂上吳老師不是籠統(tǒng)、一股腦兒地讓學生去寫去練，而是細細地分成一、二、三、四步，一步一點，逐步學習。吳老師把難點逐一分解，慢慢要求，使得學生易學易掌握。

通過分解既降低了難度，也使得老師在作文教學方面有了抓手。吳老師在分解的時候遵循認知規(guī)律，由表及里，由淺入深，由動作、表情轉向語言，最后轉入內心，一步一個臺階。吳老師引導學生拾級而上，最終實現(xiàn)了教學目標。

【片段二】分解要求

師：開心語言讓畫面變得活靈活現(xiàn)。孩子們，小作者運用了場面復活法將這幅圖畫描寫得栩栩如生。

師：如果用場面復活法來寫我們自己的故事，一定會同樣精彩。想不想試一試？

（師出示PPT，生閱讀）

（1）選擇一個讓你一想起來就發(fā)笑的調皮故事用一段話寫一寫。

（2）比一比：在這段話中，誰寫的動作最連貫，誰寫的表情最夸張，誰寫的言語最開心，誰寫的心理活動最好玩！

（3）時間是10分鐘。

（學生寫作，展示交流）

師：臺上的同學讀自己的習作，臺下的同學來當當評委。對照屏幕上的評價表，符合一項加一顆☆。

（PPT出示自我評價表）

在自己認為達到目標的后面打上“☆”。

【賞析】吳老師對學生的要求，不是籠統(tǒng)概括模糊不清的。吳老師的要求是分解了的，逐一的，一點一點的。首先給出五星要求，針對五星具體有五項，“語句通順，意思清楚”作為基礎要求，結合上一環(huán)節(jié)再一次提出“動作”“表情”“語言”“心理”四項要求，這樣讓學生有努力的方向，讓其他同學在評價別的學生時有了依據(jù)。

當然，吳老師對整堂作文課的設計也是作了分解的，先是引入話題，接著是激活學生的生活體驗，再就是表達、展現(xiàn)、完善幾個環(huán)節(jié)。整堂課線索清楚，施教思路清晰，這堂作文課，不僅讓學生學有所獲，讓聽課老師也有很大收獲。

【片段三】分解寫作過程

師：這幅畫作為一個故事，你覺得完整嗎？

生（異口同聲）：不完整。

師：如果在這幅圖的前面再加上一幅，你覺得應該畫些什么？

生：應該畫媽媽在打電話，爸爸在看球賽，大衛(wèi)在屋里團團轉。

師：這是百般無聊版。

生：大衛(wèi)從電視里看到一個打擊樂手在表演。

師：這是茅塞頓開版。當然，還有其他版本。這些都是調皮故事的起因。想想看，如果畫家接著把這幅畫畫下去，下面一幅是什么？

生：應該是爸爸媽媽一起揍大衛(wèi)。

師：這是暴風驟雨版。

生：在爸媽嚴厲的目光下，大衛(wèi)耷拉著腦袋。

師：這是垂頭喪氣版。

生：媽媽走過來，用欣賞的目光看著大衛(wèi)。

師：這是巧遇知音版，是這個調皮故事最好的結果。孩子們，一個完整的故事由三部分組成——起因、經(jīng)過、結果，請大家課后為自己的故事補上“起因”和“結果”。

【賞析】分解作文的寫作過程，不僅降低了學生寫作文的難度，而且也說明作文是可以指導的。課堂上先指導學生寫最重要的部分。一篇作文，故事經(jīng)過部分肯定是作文的重要部分。課堂上吳老師重點訓練寫故事經(jīng)過這一部分，讓學生當堂寫，而且還展示交流，互批互改。這展示了作文真實的寫作過程?；ヅジ?，不僅可以促進展示同學的作文水平，而且其他同學可以互相借鑒，每個同學都能提高。

故事的開頭和結尾也就是故事的原因和結果則留在課后完成，這又降低了作文的難度。吳老師的這一堂作文課可以讓學生真正學會寫作文，而不是只學會了寫一篇作文。因為學生在作文課堂上，看到了寫作過程，學到了寫作方法，掌握了寫作技能。