淺談閱讀期待在初中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用

肖中月

“閱讀期待”是讀者在文學(xué)閱讀之先及閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀需求，既包括閱讀前對(duì)文學(xué)作品的預(yù)想心理，也包括閱讀時(shí)對(duì)文本的新認(rèn)知和新需求。讀者的閱讀期待會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：?jiǎn)拘哑诖纬蓵簳r(shí)的預(yù)想和判斷——證實(shí)或拒絕預(yù)想——作品意義具體化、自我化，形成新閱讀預(yù)想。教師在課堂教學(xué)中利用閱讀期待，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生思考與探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得成功的閱讀體驗(yàn)。本文將以初中魯迅作品的課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用閱讀期待。

一、朗讀法再現(xiàn)情境，把握閱讀期待的導(dǎo)向

魯迅的作品內(nèi)容深廣，思想博大精深，藝術(shù)風(fēng)格多樣，魯迅的語(yǔ)言更是豐滿(mǎn)而洗練，雋永而含蓄，詼諧而峭拔。文章里的韻味，那種濃烈而又千旋萬(wàn)轉(zhuǎn)的情感，只有通過(guò)朗讀，才能體會(huì)并觸動(dòng)心靈，也唯有朗讀，才能再現(xiàn)文中的情境，把準(zhǔn)閱讀期待的導(dǎo)向。

以《雪》一課的教學(xué)為例，教師通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生接近魯迅的作品，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。

齊讀：“旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！?/p>

師：句子中描繪的是什么景物？有什么特點(diǎn)？

生：“旋風(fēng)”表現(xiàn)出寒風(fēng)急、猛的特點(diǎn)；“奮飛”“生光”寫(xiě)出了朔方的雪在大風(fēng)之中飛揚(yáng)，顯露出晶瑩剔透的特點(diǎn)；“旋轉(zhuǎn)而且升騰” 表現(xiàn)了朔方的雪在旋風(fēng)之中，歡騰、奔放、快樂(lè)地舞蹈。

師：抓住了作者所描繪的景物及其特點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀這個(gè)句子，體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

生有感情地朗讀，隨著高聲地反復(fù)朗讀，作品中所描繪的情境將被再現(xiàn)。學(xué)生的身軀、心靈也會(huì)隨著“暴風(fēng)雨中的荒野”，隨著“空中的波濤”，一起顫動(dòng)起來(lái)。多么豪邁的詩(shī)篇，多么動(dòng)人的場(chǎng)景！這不正體現(xiàn)了魯迅的語(yǔ)言魅力？因此，學(xué)生的閱讀期待就有了正確的導(dǎo)向：“是內(nèi)心強(qiáng)大的力量讓作者創(chuàng)作出了這樣驚心動(dòng)魄的文字。”學(xué)生通過(guò)朗讀法再現(xiàn)情境，解讀魯迅作品，可以獲得情感和生命的“高峰體驗(yàn)”，形成閱讀期待的正確導(dǎo)向。

二、聯(lián)讀法引發(fā)思考，喚醒閱讀期待的本能

“聯(lián)讀法”是指在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，聯(lián)系作者的生平、寫(xiě)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格和文本的體裁、注釋等相互關(guān)聯(lián)或暗合的因素，進(jìn)行教學(xué)的一種方法。聯(lián)讀法的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生閱讀期待的本能，使學(xué)生從整體上把握作品的深意。

以《從百草園到三味書(shū)屋》一課的教學(xué)為例，文中“捕鳥(niǎo)”的童年趣事，就可以運(yùn)用聯(lián)讀法來(lái)分析。聯(lián)系《雪》一課中“塑雪羅漢”一事和《孔乙己》一課中“分茴香豆”一事及《社戲》一課中“偷羅漢豆”一事，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些作品間的關(guān)聯(lián)因素就是“童真、童趣”。作者是用兒童的眼睛和心理去發(fā)現(xiàn)世界，描述世界，這是作者內(nèi)心深處對(duì)童真的呼喚。這樣的發(fā)現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生閱讀期待的本能，對(duì)學(xué)生理解作品具有很大的幫助。

三、抓沖突深入理解，提升閱讀期待的品質(zhì)

矛盾沖突是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素，抓準(zhǔn)矛盾沖突可以使學(xué)生的理解由表層的事件深入到本文的主旨，可以提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)。魯迅喜歡用這樣的句式：將相互矛盾的判斷并置。例如，《孔乙己》的最后一句就是這樣：“——大約孔乙己的確死了?！薄暗拇_”是肯定：孔乙己確鑿死了；“大約”卻是一個(gè)含糊、游移的判斷：推想起來(lái)，他大概死了吧。這背后的意思是：孔乙己究竟死了沒(méi)有，他是什么時(shí)候死的，又是怎樣死的，誰(shuí)知道呢？又有誰(shuí)關(guān)心呢？作者最關(guān)心的，或者說(shuō)他最感痛心的，不只是孔乙己的不幸，更是周?chē)说睦淠畱B(tài)度，以及孔乙己這類(lèi)讀書(shū)人在人們眼里毫無(wú)地位的尷尬。這種極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的語(yǔ)言，是為了表達(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜的感情、纏繞的思緒，分析這類(lèi)語(yǔ)言，可以提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)。

四、構(gòu)圖法描繪畫(huà)面，拓寬閱讀期待的視野

魯迅的作品在繪畫(huà)上和色彩上都蘊(yùn)涵著深意，教師可以運(yùn)用構(gòu)圖法，讓學(xué)生將這些畫(huà)面描繪出來(lái)，拓寬學(xué)生閱讀期待的視野。

以《故鄉(xiāng)》一文中的兩幅畫(huà)為例：一幅是童年的故鄉(xiāng)圖，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，小英雄閏土項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹盡力刺去；另一幅是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)圖，蒼黃的天底，蕭索的荒村，“木偶”似的閏土，臉色灰黃，眼睛腫得通紅，頭戴破氈帽，身穿薄棉衣，渾身瑟索著，又粗又笨而且開(kāi)裂的手。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象，將魯迅筆下的景色和人物全部畫(huà)出來(lái)，再?gòu)膬煞枢l(xiāng)圖色彩的變化入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟色彩變化背后魯迅情感的變化，并和魯迅一起思考這些變化的社會(huì)原因。這樣的教學(xué)，不再停留于對(duì)故事情節(jié)、人物形象、自然環(huán)境的分析，而是拓展到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的剖析，讓學(xué)生的閱讀期待視野更寬、更廣、更深刻。

綜上所述，魯迅作品內(nèi)涵深刻，藝術(shù)風(fēng)格多樣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用朗讀法、聯(lián)讀法、抓沖突、構(gòu)圖法等策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，激起他們思考與探索魯迅思想的欲望。通過(guò)這樣的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)魯迅作品的閱讀體驗(yàn)，提升他們未來(lái)學(xué)習(xí)魯迅作品的閱讀期待，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。