例談借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)情景語法教學(xué)

金洋瓊

摘 要： 傳統(tǒng)講練式英語語法教學(xué)低效、枯燥，學(xué)生參與度低。針對這一問題，本文以一節(jié)語法復(fù)習(xí)公開課為例，闡述學(xué)生在情景中感知語法之后，自主探究語法的形式、意義、用法，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)其思維的過程，之后在真實生活情境中有效運用的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 語法教學(xué) 真實情景 英語時態(tài)

在英語教學(xué)中，語法是重要的教學(xué)內(nèi)容之一?！皩Υ蠖鄶?shù)英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”（程曉堂，鄭敏，2002）[1]。“語法通常指語言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則，是人們正確表達(dá)思想的規(guī)則和依據(jù)。語法能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z言和使用語言”（李寶榮，2014）[2]。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中準(zhǔn)確、清楚、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點和情感態(tài)度。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師或者要求學(xué)生死記語法規(guī)則，或者教師講解規(guī)則后，學(xué)生反復(fù)做題操練。傳統(tǒng)語法教學(xué)方式不僅使學(xué)生感到枯燥無趣，而且教學(xué)效率極低。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力（教育部，2003）[3]。鑒于此，教師有必要轉(zhuǎn)變語法教學(xué)觀念，改變以往的講練模式，為學(xué)生提供自主探究語法規(guī)則并在情境中有效運用的教學(xué)方式。筆者通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖的運用之后，嘗試將思維導(dǎo)圖介入英語時態(tài)教學(xué)，并在市級公開課上做了嘗試?，F(xiàn)筆者以這節(jié)公開課為例闡述借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)情景語法教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計思路

（一）本節(jié)課的課型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

1.課型：語法復(fù)習(xí)課

2.教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)動詞的三種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)和一般將來時態(tài)。

3.教學(xué)目標(biāo)：自主探究時態(tài)的形式（form）、意義（meaning）和用法（use），并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，在真實情境中恰當(dāng)運用這三種時態(tài)。

（二）學(xué)情分析。

動詞時態(tài)在英語教學(xué)中既是難點又是重點。說它是難點是因為漢語中沒有時態(tài)一說，說它是重點是因為幾乎每個英語句子都離不開時態(tài)。本節(jié)課是九年級復(fù)習(xí)動詞時態(tài)時的公開課，由于學(xué)生在七年級、八年級已學(xué)過這三種時態(tài)，因此對這三種時態(tài)有一定的了解，但是學(xué)習(xí)時間間隔已久，不少學(xué)生已經(jīng)有所遺忘。另外，由于這三種時態(tài)是分別在不同階段學(xué)習(xí)的，因此到了九年級復(fù)習(xí)時態(tài)時，學(xué)生很難達(dá)到有效區(qū)別這三種時態(tài)的形式、意義和用法并真實情境中靈活運用的境界。

（三）教學(xué)設(shè)計說明。

本節(jié)課教學(xué)遵循“舊知檢測、規(guī)則探究、情境活用”的教學(xué)思路，按照這一思路，筆者設(shè)計了如下三大教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是在情境中檢測三種時態(tài)的掌握情況，在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了自主學(xué)習(xí)、交流展示活動。第二個環(huán)節(jié)是自主歸納這三種時態(tài)的形式、意義和用法，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)則的思維過程。本環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生通過勾畫重點、小組討論歸納這三種時態(tài)的規(guī)則，繪制思維導(dǎo)圖。第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生在情境中訓(xùn)練反饋，并將課堂所學(xué)目標(biāo)語言延伸至學(xué)生的真實生活。

二、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視化的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等以圖文并茂的形式增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）[4]。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（東尼·博贊，2005）[5]，借助思維導(dǎo)圖將思維過程可視化的特點，學(xué)生可以清晰地展現(xiàn)其探究歸納三種時態(tài)的思維過程，便于教師了解學(xué)生大腦的思維狀態(tài)，有利于捕捉學(xué)生的問題，使問題得到及時的解決。

三、教學(xué)實例及評析

（一）在情境中感知三種時態(tài)，檢測舊知，激活學(xué)生的語言圖示。

教學(xué)活動1：完成填空，感知規(guī)則。

學(xué)生用所給動詞的正確形式填空，這是有關(guān)一般現(xiàn)在時態(tài)的六道填空試題，完成后，教師抽個別學(xué)生告知答案并簡單陳述理由。教師請學(xué)生勾畫時態(tài)的構(gòu)成，圈出提示性關(guān)鍵詞，如表頻率的副詞often、always、sometimes等，表時間或頻率的短語如：on weekend、every year、once a month等，通過翻譯部分關(guān)鍵信息理解時態(tài)的意義。

分析：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會忽視母語與目標(biāo)語有差異的語言形式。本活動的設(shè)計目的是引起學(xué)生對目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)和表時間的詞或短語的關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生感知理解時態(tài)的結(jié)構(gòu)、時間狀語與時態(tài)表達(dá)的意義之間的聯(lián)系。不僅如此，本活動還為接下來制作思維導(dǎo)圖做了鋪墊、搭了臺階。

（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一般現(xiàn)在時態(tài)的規(guī)則，繪制思維導(dǎo)圖。

教學(xué)活動2：制作一般現(xiàn)在時態(tài)的思維導(dǎo)圖。

在制作思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：學(xué)習(xí)時態(tài)時，主要關(guān)注時態(tài)的哪幾個方面？

這一問題的解決有助于形成思維導(dǎo)圖主線。在前面的練習(xí)中，學(xué)生通過勾、圈、畫和翻譯已經(jīng)能確定時態(tài)需要關(guān)注的重點，但是多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確表述出來。因此，通過小組討論讓基礎(chǔ)好的學(xué)生引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、探究，從而讓每個層次的學(xué)生都有所收獲。討論后，教師請學(xué)生匯報討論結(jié)果。