小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

戴廷祥

摘 要： 在不斷進(jìn)步的社會(huì)文明影響下，人需要具備的一項(xiàng)基本能力就是口語交際能力。隨著持續(xù)進(jìn)行的小學(xué)語文新課改，需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而大大提升學(xué)生的口語交際水平。為此，本文闡述了小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語交際

當(dāng)前，教育教學(xué)非常注重素質(zhì)教育，特別是在社會(huì)要求不斷提高口語交際能力的影響下，越來越注重在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。但是實(shí)際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還沒有真正貫徹實(shí)施口語能力培養(yǎng)，導(dǎo)致難以達(dá)到理想效果。歸根結(jié)底，是廣大小學(xué)語文教師未能認(rèn)知到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義，從而未能達(dá)到素質(zhì)教育的理想要求。

1.教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

一方面，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛。在小學(xué)語文考試題當(dāng)中，作文、仿寫句式、選出字詞的準(zhǔn)確意思、閱讀理解、寫反義詞和近義詞、看拼音寫字詞等是主要題目類型，沒有直接出現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際進(jìn)行考查的題目。為此，教師在閱讀教學(xué)過程中主要講解文章的主旨與字詞，而不注重口語交際方面的講解。語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章和提高閱讀水平的關(guān)鍵支撐，其在語文教學(xué)中的地位是核心的和基礎(chǔ)的，無論是學(xué)生寫作，還是學(xué)生的說話與聽話等都少不了閱讀教學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，有效體現(xiàn)閱讀教學(xué)的功能，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，并在學(xué)習(xí)生字詞與精讀文章的過程中，首先要求學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法，再有效地啟發(fā)學(xué)生。

另一方面，擺脫分模塊教學(xué)的束縛。因?yàn)樾W(xué)語文教材當(dāng)中的一些單元設(shè)置了專門的口語交際板塊，像是語文天地等，不少教師常常會(huì)形成誤解，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力依靠口語交際課就足夠了，不需要在閱讀教學(xué)中滲透。由此導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅重視課文主旨、段落大意的概括、認(rèn)識(shí)生詞、講解句式等，盡管教師講解得天花亂墜，可就是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中僅僅是教師一個(gè)人在表演，這顯然是不行的。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生積極思考問題與解決問題，推動(dòng)學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。如此一來，學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的提高。

2.以文本的背景知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

語文課程涵蓋大量社會(huì)科技知識(shí)與文化知識(shí)，其滲透于多姿多彩的生活實(shí)際中。以教材作為視角，傳統(tǒng)文化藝術(shù)的佳作不但具備語言的發(fā)展特點(diǎn)，而且是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的印記，這一系列內(nèi)容還會(huì)牽涉豐富的文化背景。教師要求學(xué)生對(duì)這些豐富的文化背景進(jìn)行熟悉，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地分析文學(xué)作品與作者資料等，從而激起學(xué)生的情感感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的豐富，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力及口語交際能力。例如，教師在講解《許世友四跪慈母》時(shí)，在上課之前，首先要求學(xué)生收集關(guān)于許世友的事跡、生平經(jīng)歷、精神、圖片等，讓所有學(xué)生盡量多收集信息資料。在教學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生針對(duì)搜集的資料進(jìn)行交流與溝通，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備工作，具備了想要表達(dá)的素材內(nèi)容，自然能夠有話可說。如此一來，再要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這篇課文內(nèi)容，就變得相對(duì)容易了。與此同時(shí)，突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生受到良好的教育，有利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)施行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

一方面，有效地統(tǒng)一口試加筆試?？谠嚺c筆試的有效統(tǒng)一，能夠確保在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中系統(tǒng)、綜合地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，切實(shí)體現(xiàn)積極的評(píng)價(jià)與反饋功能。設(shè)計(jì)筆試一是能夠讓教師和學(xué)生都注重口語交際能力的培養(yǎng)；二是能夠以技能與知識(shí)作為視角對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行考查。因?yàn)榭谡Z交際的特點(diǎn)是真實(shí)性和情景性，所以教師在設(shè)計(jì)試卷題目的時(shí)候務(wù)必跟學(xué)生的實(shí)際生活相接近，讓學(xué)生可以在自己的腦海當(dāng)中對(duì)情景進(jìn)行模擬，且注重考核學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力及傾聽能力。經(jīng)常應(yīng)用的考試方式是看圖說話、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、問答等，通過這一系列形式能夠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

另一方面，應(yīng)用情景測(cè)驗(yàn)法。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需要在具體教學(xué)情境中開展，以使學(xué)生完成一些具備實(shí)際價(jià)值的交際任務(wù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生真實(shí)的口語交際能力進(jìn)行體現(xiàn)。情景測(cè)驗(yàn)法就是教師選用學(xué)生感興趣的或熟悉的話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生盡量對(duì)生活實(shí)際當(dāng)中的真實(shí)情景進(jìn)行模擬，進(jìn)而考查學(xué)生口語交際能力。

總之，教師只有注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和語文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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