多元預(yù)習(xí)作業(yè)讓課堂更高效

袁玉英+史偉

【摘 要】針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，提出應(yīng)多元化地預(yù)習(xí)作業(yè)，從掃清字詞障礙、引導(dǎo)學(xué)生查找資料、相互之間交流知識、提出質(zhì)疑問題等入手，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，從而使課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】多元預(yù)習(xí) 作業(yè) 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0091-02

在語文教學(xué)過程中，很多教師都遇到這樣的情況：上新課前，很多學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其在課堂上學(xué)習(xí)被動，與整個教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)。這不僅影響了教師的課堂教學(xué)效果，而且也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。葉圣陶先生曾大力提倡課前預(yù)習(xí)，他說學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以有“成功的快感”，有“比量短長的思索”，有“追求理解的注意力”，是非常有價值的。可見，課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考的意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等。因此，學(xué)生應(yīng)充分地做好課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，以更快地獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。下面介紹幾種行之有效的課前預(yù)習(xí)方法。

一、掃清字詞障礙，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)全過程中的第一環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文新知識的起點。語文教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，并用已有的知識解決新問題的過程。預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己閱讀自己感悟的自主學(xué)習(xí)過程，這與新課標(biāo)的要求完全契合。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在授課時總會檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，往往要求學(xué)生能正確讀生字詞。這樣的環(huán)節(jié)能積極參與的是少數(shù)人，除了被點到名的學(xué)生外，其他大部分學(xué)生的態(tài)度往往是消極的。為了改變這個現(xiàn)狀，在布置預(yù)習(xí)題時，教師應(yīng)要求所有的學(xué)生不但要找出生字詞并通過查字典解決問題，還要指出在字音字形方面自認(rèn)為需要注意的地方。在此基礎(chǔ)上，教師可提出更高的要求，讓學(xué)生從生活中找出鮮活的實用例子，并在課堂上向其他學(xué)生展示出來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)給了學(xué)生展現(xiàn)能力的平臺，讓所有的學(xué)生尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生都有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣會大大激發(fā)他們預(yù)習(xí)的主動性和積極性?？涿兰~斯說：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)?！鳖A(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識結(jié)構(gòu)和知識體系中的缺失或薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成彌補這部分知識漏洞的意識和習(xí)慣，也為無障礙地聽課打下良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課前先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，整體把握文章大意，課堂上再根據(jù)老師教給的方法理清文章脈絡(luò)，學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)能力自然就會增強(qiáng)。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又節(jié)省了教學(xué)時間，起到了事半功倍的效果。

二、查找課外資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂上，在掃清字詞障礙以后，教師一般會通過課件展示作家作品的簡介，介紹作者的生平和文章的寫作背景。可現(xiàn)實是，教師的充分準(zhǔn)備與學(xué)生的興趣寥寥構(gòu)成了強(qiáng)烈的反差。為了改變這一現(xiàn)狀，有必要在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置里增加新的內(nèi)容和要求。語文教師可以讓學(xué)生在課前自己查找資料，上課時在展示字詞后進(jìn)一步介紹作家作品知識。

為了提高課堂效率，也為了提高學(xué)生的擇取要點概括整合信息的能力，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)要提出更高要求：規(guī)定對每一個作家作品的介紹不要超過一分鐘，要學(xué)生挑選重點知識進(jìn)行講解；在前一個學(xué)生講完后，其他學(xué)生還可以進(jìn)行重點知識的補充。如此，教師既可以借這樣的環(huán)節(jié)檢查和評定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以讓他們享受到通過展示預(yù)習(xí)成果而帶來的成功喜悅，從而形成良性循環(huán)，促使他們今后能更積極更有效地去預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者的寫作意圖，能鍛煉學(xué)生搜集整理概括知識的能力，培養(yǎng)其動手查找資料的良好習(xí)慣，更能使課堂教學(xué)豐富多彩。這樣長期的訓(xùn)練，對學(xué)生的閱讀理解能力的提升也會起到促進(jìn)的作用。

三、交流各種知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。課前預(yù)習(xí)在引導(dǎo)自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力、張揚學(xué)生個性、展現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。筆者認(rèn)為，根據(jù)生情和學(xué)情，采用分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，取得良好的預(yù)期效果。

在用傳統(tǒng)方法教授新課時，很多文體知識的傳授都是通過教師講解、學(xué)生記錄的方式進(jìn)行。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于將這些知識點落在紙上，沒有更多的“化人有為我有”的理解過程。為了解決這個問題，筆者對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出了進(jìn)一步的預(yù)習(xí)要求：學(xué)習(xí)說明文和議論文時，先讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找各種知識點并做成課件進(jìn)行展示。為了鞏固成果，要求學(xué)生對照講解的知識點在文中找出相應(yīng)的例子來驗證。而對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，筆者要求他們指出同學(xué)課件展示中的問題即可。

根據(jù)生情和學(xué)情，采用分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，能夠充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，因材施教，也給課堂教學(xué)注入了鮮活的因素。學(xué)生在課堂上聽說結(jié)合，口頭表達(dá)能力、搜集整理能力、分析思辨能力乃至自信心都得到了提高。葉圣陶先生說過，教師之教，旨在“相機(jī)誘導(dǎo)”。最值得教師探究的課題就是如何有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，加深他們對所學(xué)知識的理解，能夠更加有效地提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四、提出質(zhì)疑問題，提高學(xué)生探究能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教育的重要思想。上面的第三環(huán)節(jié)其實已經(jīng)涉及了這個層面。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主體，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的平臺，用小組討論、個人展示、相互評價交流等手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須學(xué)會邊讀書邊思考。學(xué)生的求知欲很旺盛，他們在預(yù)習(xí)過程中必然會有很多疑惑，會有不懂的內(nèi)容，而學(xué)生不懂的問題，很有可能就是教材的重點、難點。學(xué)生要深入有效地學(xué)習(xí)，提高分析探究問題的能力，就必須首先弄懂這些預(yù)習(xí)時還不理解的內(nèi)容。如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指導(dǎo)，就會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們探究問題的能力。

我們在布置每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時，要求學(xué)生寫出自己的預(yù)習(xí)收獲，可以從課文的主要內(nèi)容、寫作方法、主題等多方面來談。在預(yù)學(xué)中學(xué)生不僅要有收獲有體會，還要寫下在預(yù)習(xí)中生發(fā)出來的疑問，帶著思考進(jìn)課堂。借助這種方式，能引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，獲得良好的效果，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是將預(yù)習(xí)流于表面化和形式化。學(xué)生預(yù)習(xí)時有了這些疑惑，聽課時的目的性就會更強(qiáng)，更容易全神貫注，課堂效率提高了，聽課效果必然會更好。

心理學(xué)理論表明，預(yù)習(xí)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有了更加有利的心理狀態(tài)。教育學(xué)的理論也啟示我們，學(xué)生預(yù)習(xí)中生成了問題，上課時帶著問題去學(xué)習(xí)，是被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的表征。預(yù)習(xí)中能掌握的知識，正因為有了自己主動獲取的過程，學(xué)生的印象自然會更深刻。預(yù)習(xí)中沒能掌握的知識，經(jīng)過了課堂上教與學(xué)的互動，學(xué)生獲得知識會更加順暢。因此，預(yù)習(xí)的深入與否，直接影響著學(xué)習(xí)效率的高低。

由舊課程體系下課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)向新課標(biāo)背景下動態(tài)生成的轉(zhuǎn)變，是語文課程改革的方向之一。教師只有在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問的能力，才能促使學(xué)生全面、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。面對生成性的教學(xué)資源，教師應(yīng)有效地進(jìn)行分類整合，選取重點問題形成討論的核心。課堂上及時捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)。讓學(xué)生帶著問題與準(zhǔn)備來到課堂，通過課堂探究再讓學(xué)生帶著更高的期望與疑問走出課堂。這就要求教師不能滿足于預(yù)設(shè)的教案，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂成為高效學(xué)習(xí)的舞臺。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的先決條件之一，它能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力。有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性能極大提高，課堂學(xué)習(xí)有效性也會極大增強(qiáng)。

【基金項目】江蘇省揚州市“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)語文學(xué)科作業(yè)多元化的研究”

（責(zé)編 劉 影）