鏟除實(shí)習(xí)“弊病”更需制度約束

楊帆

日前，教育部與財(cái)政部等部委聯(lián)合印發(fā)了《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定〉的通知》，從制度層面規(guī)范和加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。

職業(yè)學(xué)校作為學(xué)歷型職業(yè)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為地區(qū)社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的義務(wù)和責(zé)任。但是，一些職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位偏頗，將更多的精力置于理論知識(shí)的教授，而忽略技能訓(xùn)練的實(shí)踐，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)無法勝任崗位工作。當(dāng)不斷降低的職校生就業(yè)率倒逼職業(yè)學(xué)校不得不重視技能實(shí)踐時(shí)，一些職業(yè)學(xué)校又因?qū)?shí)習(xí)實(shí)踐缺乏正確的認(rèn)識(shí)，疏于管理和規(guī)定，使得實(shí)習(xí)亂象叢生。

《中國(guó)青年報(bào)》曾進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，57.5%的受訪者認(rèn)為，職校生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在學(xué)校以實(shí)習(xí)“捆綁”學(xué)生的問題，56.7%受訪者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)中充當(dāng)“包工頭”，63.8%的受訪者認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是企業(yè)和職業(yè)學(xué)?！拔ɡ菆D”。受訪者中，“90后”占28.3%，“80后”占47.1%，“70后”占17.0%，“60后”占5.4%。

職校生實(shí)習(xí)亂象一直受人詬病，各級(jí)教育行政部門也曾專門出臺(tái)文件。但總的來看，近年來整治職校生實(shí)習(xí)亂象處于“按下葫蘆浮起瓢”、治標(biāo)不治本的狀態(tài)，“放羊式實(shí)習(xí)”較為常見。職校生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。既然實(shí)習(xí)如此重要，為什么會(huì)出現(xiàn)“放羊式實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象呢？從某種意義上來說，這是職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)方面存在問題的集中反映。不難想象，如果專業(yè)設(shè)置不能對(duì)接社會(huì)需要，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能不能滿足崗位需要，綜合素養(yǎng)欠缺，職業(yè)精神缺失，實(shí)習(xí)的各種亂象也就在所難免。要破解這一難題，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從根本上改變認(rèn)識(shí)，走產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新實(shí)習(xí)路徑，推廣多學(xué)期、多段式實(shí)習(xí)組織形式，將訓(xùn)練實(shí)踐融入學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)中。

第一，產(chǎn)教融合是組織好學(xué)生實(shí)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育依產(chǎn)業(yè)而生又反哺于產(chǎn)業(yè)。首先，要依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，加快產(chǎn)教融合。這需要加快推進(jìn)以下方面融合：一是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃融合；二是新專業(yè)開發(fā)與新材料、新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)融合；三是學(xué)校技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)用工結(jié)構(gòu)融合；四是人才培養(yǎng)層次與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平融合。其次，依托高端產(chǎn)業(yè)辦學(xué)是提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)深度融合是拓展和建設(shè)學(xué)生優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的有效途徑。

第二，校企雙制和工學(xué)一體是提升實(shí)習(xí)效果的途徑。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)企業(yè)合格的技術(shù)工人。企業(yè)對(duì)職校生提出的基本要求主要有三個(gè)方面：職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和與企業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)行為規(guī)范。因此，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才不能僅僅依賴于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，必須重視創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進(jìn)校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)接，大力度推進(jìn)教學(xué)模式的“三項(xiàng)改革”。一是工學(xué)合一的一體化教學(xué)改革；二是企業(yè)通用職業(yè)素養(yǎng)改革；三是企業(yè)化學(xué)生管理改革。

第三，多學(xué)期多段式實(shí)習(xí)是值得推廣的新模式。以四年制職業(yè)學(xué)校為例，就是將學(xué)生的四年學(xué)制劃分為三個(gè)實(shí)習(xí)階段。第一階段為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，也可稱之為企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在新生入學(xué)軍訓(xùn)之后，時(shí)間為一周，組織學(xué)生到企業(yè)考察。第二階段為跟崗實(shí)習(xí)，也可以稱之為企業(yè)崗位鍛煉，時(shí)間為三個(gè)月，安排在第二學(xué)年的下學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)輔助性技術(shù)崗位跟班鍛煉。第三階段為頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間為六個(gè)月，安排在第四學(xué)年，組織學(xué)生到企業(yè)技術(shù)崗位頂崗實(shí)習(xí)。第三階段頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后回學(xué)校進(jìn)行技能鑒定和實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，可再安排一個(gè)月的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力拓展培訓(xùn)和就業(yè)崗前培訓(xùn)。這樣，四年學(xué)制安排一年時(shí)間進(jìn)企業(yè)進(jìn)行三段實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了校企合作共同培養(yǎng)的目的。

第四，嚴(yán)格操作程序是履行學(xué)生實(shí)習(xí)安全職責(zé)的保障。學(xué)生安全責(zé)任重于泰山。職業(yè)學(xué)校只有嚴(yán)格落實(shí)《規(guī)定》中明確的操作程序和配套措施，才能履行好學(xué)生安全職責(zé)。一是必須實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)部門統(tǒng)一管理；二是教師必須經(jīng)過企業(yè)掛職鍛煉；三是必須建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制；四是學(xué)生實(shí)習(xí)工作必須做到依法實(shí)施。

職業(yè)學(xué)校集中實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生技術(shù)、豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生通向社會(huì)的一條重要途徑。只有認(rèn)真貫徹落實(shí)《規(guī)定》，堅(jiān)持依法實(shí)施，推進(jìn)校企合作，才能扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作。強(qiáng)化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神和企業(yè)文化高度融合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。