初中思想品德教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

曾文一

摘 要：初中思想品德課程由于其本身的抽象理論較多，因而長(zhǎng)期以來(lái)給學(xué)生一種枯燥無(wú)味之感。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，走出課堂，激發(fā)興趣，提高效率，是每一位初中思想品德教師必須要解決的難題。本文對(duì)此進(jìn)行探討，分析當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；教學(xué)；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-01-14

近些年來(lái)，思想品德課程因被誤解為一門缺乏實(shí)際應(yīng)用而被許多學(xué)生與教師忽略的科目，特別是初中的思想品德教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，思想品德教師需要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，從積極培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，提高思想品德課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前初中思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多初中思想品德教師在課堂教學(xué)中沒有明確教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不突出；同時(shí)，受到應(yīng)試教育制度的影響，一些教師在教學(xué)理念上沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，僅僅停留在應(yīng)試與備考的階段，并沒有從思想與行為上正視思想品德教學(xué)的教育價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。具體到初中思想品德教學(xué)課堂中，很多教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，演講式的教授方式使得教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生沒有結(jié)合自身參與到學(xué)習(xí)中去。一些教師沒有考慮到初中生閱歷較淺的實(shí)際情況，只是以自身經(jīng)歷為學(xué)生剖析理論性強(qiáng)的思想品德教育內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間加以消化和體會(huì)。

思想品德課程教育內(nèi)容與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是緊密相連的，但在實(shí)際的教學(xué)課堂上，由于一些學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率，教師在課堂的提問內(nèi)容設(shè)置上走向極端，只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，將現(xiàn)實(shí)生活中的教育事件拋之腦后；課外作業(yè)的布置也沒有與課堂教學(xué)內(nèi)容相連接，使得學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)，達(dá)不到融會(huì)貫通的要求。

初中思想品德課程的開設(shè)就是為了要讓學(xué)生在初中階段樹立崇高的社會(huì)理想，不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，爭(zhēng)取成為對(duì)社會(huì)有用的人才。[1]由此可見，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立高尚的道德情操與崇高的品質(zhì)，是初中思想品德教師必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與義不容辭的責(zé)任。

二、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)初中思想品德課的學(xué)習(xí)興趣

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中思想品德教學(xué)有其循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，教師首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整合以及學(xué)生的接受能力，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入合適的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。只有讓學(xué)生真真切切地處于教學(xué)情境下，學(xué)生的身心才更貼近教學(xué)實(shí)際，從而提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生處于敏感的青春期，情感豐富，很容易將自身情感轉(zhuǎn)移到感知的事物或?qū)ο笾校虼?，教師可以充分利用初中生這一特性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[2]比如，2015年9月3日為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大閱兵，教師利用多媒體截取閱兵盛況為學(xué)生展示，很容易將學(xué)生帶入到愛國(guó)情境中。在學(xué)習(xí)“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，再通過(guò)一些新聞為學(xué)生播放1997年香港回歸與1999年澳門回歸的交接儀式實(shí)況，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的形式感悟到思想品德教學(xué)的生動(dòng)性，潛移默化中改變過(guò)去對(duì)枯燥無(wú)味的講授式課堂教學(xué)的偏見，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂的導(dǎo)入階段就能使學(xué)生集中注意力，那么整節(jié)課的效率將得到大大提高。比如，學(xué)習(xí)“身邊的誘惑”時(shí)，教師可以選擇當(dāng)前社會(huì)上普遍存在的手機(jī)短信詐騙現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。如問學(xué)生：“昨天收到的一條短信，自己被某熱門欄目選中獲5000元大獎(jiǎng)，拿到現(xiàn)金以前需要提前交付個(gè)人所得稅。那么到底該不該交這筆錢呢？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷以及從父輩的談話中能夠很快對(duì)這種詐騙行為做出正確的判斷。于是，教師成功將大家普遍熟悉或曾經(jīng)遭遇的詐騙案導(dǎo)入到教學(xué)課堂上，揭示這種存在于生活、工作中的誘惑的欺騙性，讓學(xué)生看清身邊的誘惑，更好地掌握思想品德知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想品德課程本身具有內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，教師在尊重學(xué)科特點(diǎn)的前提下創(chuàng)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要求教師根據(jù)授課知識(shí)創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生參與的且條理清晰、知識(shí)豐富的情景，讓學(xué)生能輕松愉悅地接受知識(shí)，潛移默化中強(qiáng)化記憶。[3]

比如，在學(xué)習(xí)“公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)人大代表的情境，提供可選擇的詞語(yǔ)包括“滿18歲”“未滿18歲”“中國(guó)人”“非中國(guó)公民”“剝奪政治權(quán)利的人”等，讓學(xué)生判斷具備相關(guān)資格的條件。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]

初中很多課程都較枯燥，概念問題抽象難懂；但卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是來(lái)源于生活，卻高于生活。將思想品德課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能將枯燥乏味的理論轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的生活問題，以強(qiáng)大的動(dòng)力誘發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解甚至研究。比如，在學(xué)習(xí)“如何控制情緒”內(nèi)容時(shí)，情緒作為不容易理解的抽象概念，對(duì)情緒控制方法的掌握與學(xué)習(xí)也有一定難度，再加上學(xué)生個(gè)體的差異性與復(fù)雜性，以字面解釋的形式為學(xué)生分析情緒的概念必然會(huì)導(dǎo)致課堂的無(wú)趣，學(xué)生也無(wú)法更好地理解所學(xué)知識(shí)。為了消化講解內(nèi)容，教師不妨將其與實(shí)際生活相結(jié)合，除了以概念性的講授讓學(xué)生了解以外，還可以讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)自身控制情緒的經(jīng)歷進(jìn)行講述，包括自己身上具有哪些情緒，有什么經(jīng)歷是自己控制住不良情緒等。又如，在學(xué)習(xí)“老師伴我成長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，總結(jié)自身與教師因溝通不暢而出現(xiàn)問題的事例，或者列舉一些與教師產(chǎn)生矛盾的事例，通過(guò)找到解決方法的形式探討課題。各種結(jié)合自身情況發(fā)表見解的提問，不但可激活學(xué)生對(duì)自身的探索欲望，使其有足夠的動(dòng)力對(duì)自身進(jìn)行深入探索，尋求答案，而且教師本身擺脫了死板的教學(xué)形式，鮮活了理論，取得事半功倍的教學(xué)效果。[5]

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在初中思想品德教學(xué)課堂上通過(guò)實(shí)踐與思考總結(jié)出的一些體會(huì)與感悟。綜上所述，初中思想品德教學(xué)有一定的特殊性，而從教學(xué)過(guò)程中尋求和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是一個(gè)長(zhǎng)期且需要不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋蓬山.在初中思想品德課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊（a），2011，（31）：43.

[2]石雄壯.初中思想品德課教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].考試周刊，2014， （54）：122.

[3]裴書行.初中思想品德教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（中學(xué)），2013，（7）：124-125.

[4]陶文霞.如何在初中思想品德課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣[J].學(xué)周刊， 2015，（28）：114-115.

[5]崔淑媛.營(yíng)造教學(xué)環(huán)境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（教研版），2008，（7）：11.