國內外話語標記語研究現(xiàn)狀及趨勢

陳揚　夏慧言

摘 要：話語標記語是依存于前言后語、劃分說話單位的界標，是會話及寫作中常見的語言現(xiàn)象，也是交際中具有一定語用功能的詞語或結構，已成為國內外會話分析和語用研究中一個重要的探討課題。簡述話語標記語的興起，通過介紹國外話語標記語的兩個主要研究派別，探究各派代表人物、主要理論思想及其主要研究成果。從國內話語標記語的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國內研究主要是以語料庫為研究工具按照口、筆語語料進行分類，指出目前我國國內話語標記語研究所存在的一些局限性及逐漸形成的研究趨勢。

關鍵詞：話語標記語；國內外研究；語料庫

中圖分類號：H03

文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2016）02-0063-04

Abstract： Discourse markers are defined as sequentially dependent elements which bracket units of talk [1]. Consisting of words and structures with some specific functions in human interactions， they have been a kind of common linguistic phenomenon in both conversations and writings. Discourse markers have been a popular topic of discourse analysis and pragmatic researches. With the introduction of discourse markers， this paper introduces two main research factions abroad， namely， “coherence” group and “relevance” group， and their respective major theoretical thoughts and research accomplishments. Meanwhile， this paper introduces some current discourse marker researches based on corpora at home， classified as spoken data and written data， and ends with the existing research limitations and the trend of discourse marker study at home as conclusion.

Key words：discourse marker； research at home and abroad； corpora

一、 話語標記語的興起

話語標記語是依存于前言后語、劃分說話單位的界標[1]。話語標記語作為一獨特類別被發(fā)現(xiàn)并被明確提及是在1953年Randolph Quirk 的一次講座中。他認為，you know、you see、well這些修飾語從語法結構角度來說對于信息傳遞并沒有起作用，卻廣泛出現(xiàn)在日常交際口語里。此后， 對口語中話語標記語獨特之處的認識開始逐漸顯露。20世紀50、60年代還只是語言學開始發(fā)展的階段，關于話語標記語的研究并未得到過多關注；70年代中期至80年代中期，隨著話語分析逐漸興起，學者們紛紛投入到口語研究中，話語標記語逐漸得到廣泛關注[2]；80年代中后期，研究人員不斷取得重要研究成果，對語言學的影響更勝從前，陸續(xù)出現(xiàn)了以Sciffrin、Fraser、Blakemore、Jucker等研究型學者為代表的不同研究派別。

二、 國外研究

在話語標記語的研究領域中， 國外學者主要分為兩大陣營：一個是以Schiffrin、Redeker、Fraser等為首的“連貫”派，另一個是以Blakemore、Jucker等為首的“相關” 派。兩派之間的區(qū)別在于，“連貫”派注重研究話語標記語在表達相鄰單位話語之間、單位話語與語篇之間關系上起到的作用，而“相關”派則注重研究話語標記語對于語境的選擇，以及聽話人對于語篇理解的制約作用，從而揭示話語理解的心理過程。

（一） “連貫”派

“連貫”派主要針對語篇進行分析，認為語篇最重要的特性是連貫， 這也是語篇生成及理解中至關重要的，而話語標記語正是使話語或語篇連貫的重要手段，它將單位話語在各個層面可能存在的關聯(lián)表達出來，為會話雙方對語篇的理解提供方向。

Schiffrin認為話語標記語對話語連貫起著重要作用，并提出了由五個相互聯(lián)系的層面所構成的話語連貫模式，即：（1）交談結構，由語境相關的毗鄰語對構成，如提問、問候等，且受說話機制的制約；（2）行為結構，具有可預測性的情景化語句，并按一定條件呈線性排列，如請求等；（3）意念結構，指語義表達，即語句所表達的命題、觀點；（4）參與框架，聽話人和說話人及其話語以不同的方式相互關聯(lián)；（5）信息狀態(tài)，說話人及聽話人的認知能力——知識和元知識。五個層面互相關聯(lián)、相互影響，話語標記語在每個層面都會對話語產(chǎn)生重要的關聯(lián)影響[1，3]。

Redeker認為Schiffrin的話語連貫模式中，信息狀態(tài)和參與框架兩個層面也存在于其他三個層面， 可以被歸納到其他三個層面中。由此， Redeker提出了會話三層面：（1）概念結構， 即兩個連續(xù)話語單位命題之間的關系；（2）修辭結構， 主要指上述兩個連續(xù)話語單位所表達的言外之意；（3）連續(xù)結構， 指上述兩個連續(xù)話語單位之間無明顯的概念或修辭聯(lián)系時的關系[4]。

Fraser主要以句內、句間的語用意義理論為基礎，研究話語標記語在標示信息之間關系、使信息內容連貫上的作用。他認為，話語標記語包括連詞、介詞短語、狀語性短語等，其本身具有各自本來的句法特征，同時在話語中具有豐富的語用功能。因此，F(xiàn)raser建議將話語標記語看成是一種“語用類別”，主要表示當前話語與前一話語之間的某種聯(lián)系。他在文獻[3]中提出，話語標記語主要表達的是程序性意義，即為話語理解提供方向，以引導聽話者對話語前后關系的識別與理解，而不是表達話語標記語本身的語義內容或命題意義。Fraser根據(jù)話語標記語的語用功能，將話語標記語分成了以下四大類：（1）對比性標記語，用于標記下文對上文的否定或相反觀點，如though、but、contrary to...、however等；（2）闡發(fā)性標記語，完善前文內容，使說話人命題內容表述更加完整，如and、for another thing、furthermore、in addition等；（3）推導性標記語，用于總結前文，如as a consequence/result、so、then、therefore等；（4）主題變化標記語，即標記出下文主題的轉換，如by the way、incidentally、speaking of...、to return to my point等[5]。

（二） “相關”派

“相關”派認為說話人在說話前已在頭腦中形成觀點的具體闡釋方式，以及對聽話人能夠正確理解的期望，而聽話人為了能夠準確理解說話人的意圖， 必須正確處理說話人的話語。

Blackmore是采用關聯(lián)理論框架研究話語標記語的代表性人物。Blackmore認為，與將話語標記語作為連接語句的標記相比，采用關聯(lián)理論作為支撐，研究話語標記語更能揭示會話雙方對話語理解的心理過程。語篇中的話語標記語不影響任何語義內容，表達的是非真值的語義關系。其本身不表達命題內容，而是通過語用制約語句程序性意義的表述，幫助聽話人在交際中進行認知推理[6]。

Jucker和Smith將話語標記語分為接受性標記語和闡述性標記語。接受性標記語，如：oh， yeah， okay等，標示聽話人對說話人所提供的信息作出回應的話語標記；闡述性標記語，如：like， you know， well 等，標示說話人自己提供信息時使用的話語標記語[7]。Jucker和Ziv將話語標記語的功能總結為（1）語篇上， 話語標記語是構成語篇的手段， 包括話題轉換提示詞、話輪提示詞等；（2）情態(tài)上， 話語標記語可標示情緒或態(tài)度；（3）應對上， 話語標記語標示會話雙方的關系及其說話意圖；（4）認知上， 話語標記語引導處理話語的方法， 包括提示詞和聯(lián)系語[8]。

國外學者主要對話語標記語在日?？谡Z交流中的使用進行分析，對話語標記語的定義進行概述，研究話語標記語的特點、分類，并以個別英語單詞為研究對象，分析話語標記語的功能作用?！斑B貫”派重點研究話語標記語在話語各層面對于單位話語間連貫的生成及理解所起到的重要作用，而“相關”派在關聯(lián)理論的基礎上，將人的認知能力作為重要參考因素，研究話語標記語對于會話雙方交流行為成功與否所起的作用。

三、 國內研究

國內話語標記語的研究主要集中于（1）話語標記語的意義、分類和功能；（2）英語中某一類別或個體標記語；（3）中國英語學習者話語標記語習得情況?，F(xiàn)階段關于中國學習者對話語標記語的習得研究主要是基于語料庫的研究，從中國學習者對話語標記語的使用情況、習得順序、石化現(xiàn)象、誤用情況著手進行研究，研究對象主要為大學生，其中包括英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生，也有部分學者以研究生或中學生為研究對象。這些基于語料庫的研究大致可按口語語料和筆語語料進行分類。

（一） 口語語料研究

國內關于話語標記語的早期研究多以口語語料為分析研究對象。通過對比中國英語學習者和英語母語者對于某一個、某幾個特定話語標記語或某一類話語標記語的使用情況，研究分析中國英語學習者對于話語標記語的整體使用情況、語用石化現(xiàn)象、使用失誤現(xiàn)象、語用認知情況及習得順序等。

王立非、祝衛(wèi)華以英國國家語料庫中的口語子庫作為參照，對中國學生英語口語中的話語標記語使用特點和規(guī)律進行研究。研究結果發(fā)現(xiàn)與英語母語者相比較，中國學生使用的話語標記語在種類上有所不同，且使用數(shù)量相對較少，部分附加性和強調性話語標記語存在過度使用情況，但是話語標記語在句中出現(xiàn)的位置與英語母語者使用情況基本相同，無顯著差異[9]。

李巧蘭采用抽樣調查的研究方法對中國高級和中級英語學習者以及英語本族語者真實口語語料進行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，與英語本族語者相比，中國英語學習者對話語標記語及其功能的認識不夠全面，對話語標記語的使用存在明顯的語用石化現(xiàn)象，在話語標記語的習得上無法達到英語本族語者的同等水平[10]。

何安平、徐曼菲采用中國英語學習者中介語口語語料庫，日本、法國和意大利的同類英語學習者語料庫，以及英國成年人和青少年的口語語料庫等，研究話語標記語在每個語料庫中出現(xiàn)的類型，分布頻率，語用和語篇功能等。研究結果表明，中國及其他國家的英語學習者與英語本族語者相比較，話語標記語的使用存在很大差距，主要表現(xiàn)為話語標記語的使用頻率低，且使用類型少[11]。

甄鳳超采用學習者英語口語語料庫，研究了不同口語交際能力水平的中國英語學習者對于話語標記詞“well”各種語用功能的習得與使用情況。研究結果發(fā)現(xiàn)，話語標記詞“well”語用功能的習得與學習者口語交際能力水平之間呈正相關，同時，中國學習者對于該話語標記詞語用功能的習得表現(xiàn)出一定的規(guī)律性[12]。

綜上不難看出，中國學習者口語交際能力與話語標記語的習得及使用存在一定相關性，與英語本族語者相比較，中國學習者話語標記語的使用存在類型單一，使用頻率較低，語用功能掌握不夠全面，對于已掌握的功能過度使用，存在使用的石化現(xiàn)象等。

（二） 筆語語料研究

隨著對話語標記語研究的不斷深入，研究者紛紛將視線轉向英語學習者書面中話語標記語的使用情況，特別是議論文文體寫作，更是成為學者們的主要研究對象。究其原因，一是議論文文體能夠更好地體現(xiàn)話語標記語傳遞作者態(tài)度的這一功能，二是語料來源主要為各類英語考試作文，其中以議論文文體居多。

陳新仁通過調查分析中國學習者在英語寫作（尤其是議論文寫作）中話語標記語的使用情況，研究中國學生在寫作過程中表達程序意義方面的語用認知意識。調查結果表明，學習者對于話語標記語已具有一定的語用認知意識，但在話語標記語的使用頻率及類型選擇上過于單一，且具有負遷移傾向[13]。

羅一以語料庫為工具，研究了英語專業(yè)研究生在學術論文中使用語法屬性為副詞的話語標記語的特點。研究發(fā)現(xiàn)學習者使用連接副詞的頻率高于英語本族語者，與英語本族語者相比，學習者對于表示轉折關系的連接副詞使用相對較多，而表示確認關系的連接副詞使用相對較少[14]。

中國學習者在議論文寫作中對于話語標記語的使用已具有一定意識，寫作水平或寫作分數(shù)往往和話語標記語的使用具有一定正相關性。但在學習環(huán)境及母語的影響下，學習者對于話語標記語的使用表現(xiàn)出一定的一致性及單一性。

四、 結語

話語標記語的研究逐漸展現(xiàn)出由口語向書面語發(fā)展的趨勢，研究者更多關注學習者的話語標記語在書面語中的使用情況及其與英語本族語者使用情況的對比。同時，話語標記語的研究正在向多學科交叉研究方向拓展，比如，翻譯學、應用語言學等，其中涉及最多的當屬語料庫語言學。

目前，關于英語學習者對話語標記語習得及使用情況的研究，無論是基于口語語料還是筆語語料，絕大多數(shù)語料來源于考試，而非自然環(huán)境下收集所得，學生在緊張的考試環(huán)境下產(chǎn)生的壓力會在一定程度上影響話語的應用，因此會對研究結果產(chǎn)生一定影響。由于學生缺少在自然環(huán)境下使用英語的機會，無論訪談或是對話錄音，亦或收集使用英語書寫的隨筆等都會給學生心理產(chǎn)生一定影響，因此，語料收集方式還有待研究。另一方面，目前關于話語標記語的研究多數(shù)為共時性研究，鮮有關于學生使用話語標記語情況的歷時研究，無法分析學習年限、學習策略等因素對話語標記語習得的影響。參考文獻：

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