農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學習”方式的應(yīng)用

謝蓓

【摘 要】根據(jù)“合作學習”的理論根據(jù)，分析“合作學習”教師培訓(xùn)方式的特點，研究“合作學習”培訓(xùn)方式應(yīng)用，并做出結(jié)論與思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師培訓(xùn) “合作學習”方式 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0176-03

農(nóng)村教師培訓(xùn)十分重要，然而，目前在以培訓(xùn)師講授為主的培訓(xùn)中，許多學員帶著報紙雜志來培訓(xùn)、帶著學生的作業(yè)或試卷一邊批改一邊“聽”培訓(xùn)，甚至把手機“明目張膽”地擺在桌面上，一邊刷微信微博收發(fā)短信一邊培訓(xùn)，等等。這樣的情形極大地影響了培訓(xùn)的實效。而導(dǎo)致以上情形發(fā)生的原因，除有時的確因為培訓(xùn)課程內(nèi)容不符合教師實際需要，不能引起學員關(guān)注外，培訓(xùn)方式的單一，特別是以培訓(xùn)師講授為主——“滿堂灌”式的培訓(xùn)，容易導(dǎo)致學員在培訓(xùn)過程中的參與度低，甚至是如上所述的種種厭倦和游離現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，使培訓(xùn)有更好的成效，我們從2009年開始嘗試對教師培訓(xùn)的方式進行創(chuàng)新。本文試基于培訓(xùn)實踐，對農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學習”方式的應(yīng)用做一研究。

一、“合作學習”的理論根據(jù)

許多研究都表明，合作學習更有利于提高學生的參與度及學習效率。研究合作學習的斯萊文（R.E.Slavin）分析了52項關(guān)于合作學習的研究成果，發(fā)現(xiàn)有33項表明合作學習能夠改善學生的學習成績，有16項表明合作學習與傳統(tǒng)接受學習沒有區(qū)別，只有3項表明合作學習的效果差于傳統(tǒng)的接受學習。

學習動機學理論認為“自主、關(guān)聯(lián)和能力發(fā)展”三個因素是激發(fā)學生學習動機的重要因素，其中的“關(guān)聯(lián)”指的就是同伴之間的積極關(guān)系可以有效地促進學習動機。同時，人本主義學習觀和建構(gòu)主義學習理論、團體動力學等，都支持合作學習對學習的有效促進作用。另外，成人培訓(xùn)還應(yīng)遵循一個重要規(guī)律：成人原有的經(jīng)驗應(yīng)成為再教育中的重要資源，應(yīng)予以積極的挖掘和應(yīng)用。而合作學習能使學員互為資源，培訓(xùn)過程中，學員有機會從不僅是培訓(xùn)師身上，還可以從學習同伴的身上獲取更多的經(jīng)驗和有用的資源。這也是合作學習適用于教師培訓(xùn)的一個重要依據(jù)。

美國學者埃德加·戴爾（Edgar dale）提出的著名的學習“金字塔理論”也認為學習中通過講授（或“演講”）的方對獲得信息，其記憶保持率是較低的。同時，愛德加·戴爾還指出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習（見圖1）。

二、“合作學習”教師培訓(xùn)方式的特點

近十年來，我們在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的合作學習方式，一般來說具有以下幾個特點：一是小班授課。由于合作學習培訓(xùn)以小組為學習的基礎(chǔ)單位，并以小組活動為學習過程的主要構(gòu)成，所以，合作學習適合以小班額授課。一般來說，每班學員不超過60人為宜。二是常規(guī)小組管理模式。一般來說，三天以上的培訓(xùn)班，均適合組建6人左右的常規(guī)小組。應(yīng)綜合考慮性別、年齡、經(jīng)驗、學歷等各方面因素，采用異質(zhì)分組。各組設(shè)常規(guī)組長，根據(jù)學習任務(wù)的需要，在學習過程中可以隨時賦予小組成員不同的任務(wù)角色。三是培訓(xùn)師講授時間較少，一般建議培訓(xùn)師講授累計占總時長的三分之一以內(nèi)。四是學習方式豐富多彩。培訓(xùn)盡可能使用包括講授、多媒體視聽、閱讀、討論、現(xiàn)場實踐練習等多種方式進行，只要適合合作的學習任務(wù)，均可以采用分工完成、討論、角色扮演、情境模擬實踐等方式進行合作式學習，而合作的層次也有兩人、四人、六人、組與組之間等多種層次。五是培訓(xùn)設(shè)計重視對合作過程和方法的設(shè)計，培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)師除培訓(xùn)課程的內(nèi)容本身，還應(yīng)注意教授合作的方法和技能。

三、農(nóng)村教師培訓(xùn)中“合作學習”方式的應(yīng)用

我們在2010年的“廣西邊境八縣市送教下鄉(xiāng)”（33個班共1650人）、“2011年送教下鄉(xiāng)”（共1200人）以及廣西壯漢雙語教師教學技能培訓(xùn)（300人）、合作課堂項目教學改革教師技能培訓(xùn)（1000人）、岑溪市教師素質(zhì)提升工程師資班培訓(xùn)（共450人）等培訓(xùn)，歷經(jīng)從2008年開始到2015年共7年的培訓(xùn)實踐探索中，通過制作觀察工具進行課堂觀察、測評效果自評和他評報告等方式進行了大量的培訓(xùn)觀察以及培訓(xùn)效果分析和評估工作。下面以“教師介入的策略”這個內(nèi)容為例，介紹教師培訓(xùn)中以合作學習方式進行的一般流程：

一、提出問題，導(dǎo)入課題。（共20分鐘）

（一）導(dǎo)入課題后，播放一段課堂視頻（大約3分鐘）。

（二）（觀看前）布置觀看任務(wù)：（1分鐘）

請分析教師在學生展示過程中的介入情況。（提示：請說明好在哪里或有何不妥？）要求：邊觀看邊思考，各人記錄下自己的觀點。

（三）小組內(nèi)討論交流（6分鐘）。

（四）全班展示（請2個小組展示，要求其它小組與展示組進行互動）。（10分鐘）

二、閱讀講義“展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略”。（共30分鐘）

說明：講義已經(jīng)提前發(fā)放，并已經(jīng)布置過閱讀任務(wù)“任務(wù)一，請指出8種情形的介入策略中你理解的一種。任務(wù)二，請就8種情形的介入策略提出一個問題”。

1.獨自閱讀（10分鐘）；

2.按照“每人分享一個理解，提出一個問題”的方式，在組內(nèi)對閱讀的內(nèi)容進行合作交流（發(fā)言方式：繞圈發(fā)言，每人1分鐘，用“中間的筆控制時間”）。（10）

3.全班展示交流“講義中的困惑”，中間穿插培訓(xùn)師的講解和點撥。展示方式：各組自由提問。（10）

（說明：這部分的講義內(nèi)容簡單易懂，所以估計用時不長。）

課間休息10。

三、“介入策略”操作練習（共150分鐘）

（一）案例分析練習。（60分鐘）

1.播放一段課堂視頻（3-5分鐘）。

2.請分析視頻中的教師介入情況。（獨自思考+小組交流+1個小組進行全班展示+全班互動）（15分鐘）

重復(fù)以上“1、2”。（共3次）

課間休息10

（二）操作練習。（70分鐘）

1.培訓(xùn)師分發(fā)教案：各組將領(lǐng)到一個教案（說明：各組教案內(nèi)容不同）。

2.練習任務(wù)：在課堂情境模擬中，進行“展示環(huán)節(jié)中的教師介入”的練習。

說明：請從教案內(nèi)容中選擇一個學生展示的環(huán)節(jié)進行課堂情境模擬。要求組內(nèi)派一位代表扮演教師（練習時全班扮演學生）。

3.各小組在組內(nèi)準備10分鐘后開始展示。

4.全班展示3個組。（每組估計用時15分鐘）

5.展示過程中培訓(xùn)師要注意鼓勵小組之間的互動，培訓(xùn)師做好點撥。（教師點撥時間約為15分鐘）

四、課終小結(jié)：本次學習中令我印象最深入的一種介入方式是什么？請說出理由。（10分鐘）。

五、培訓(xùn)結(jié)束，下課。

以上即是我們用合作學習的方式進行教師培訓(xùn)中的常見流程。在這樣培訓(xùn)情境中，學員的學習方式有獨自思考、小組討論以及全班多種方式的互動；有聽講、有閱讀、有視頻觀摩、有情境模擬角色扮演方式的操作練習?？梢哉f，這是一種動靜結(jié)合、形式豐富多樣，學員參與度高、情境體驗深刻的學習過程。其中，培訓(xùn)師的精講和點撥所占的時間比例很?。ú怀^總時長的三分之一）。

同樣的內(nèi)容，如果主要以培訓(xùn)師的講授為主，培訓(xùn)的流程大致如下：

以講授為主要方式的培訓(xùn)流程

課題內(nèi)容：展示環(huán)節(jié)教師的介入策略

培訓(xùn)時間：半天（3.5小時）

教學過程

一、提出問題，導(dǎo)入課題。播放一段課堂視頻（共30分鐘）

請學員分析教師在學生展示過程中的介入情況。（請說明好在哪里或有何不妥？）隨機請2～3位學員說說。

二、結(jié)合案例及視頻播放，結(jié)合講義內(nèi)容培訓(xùn)師講授“展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略”。優(yōu)秀的培訓(xùn)師在這個過程中會使用大量的生動的案例，結(jié)合案例進行分析和講解。（中間穿插課間休息）（共120分鐘）。

三、課堂練習（共50分鐘）

培訓(xùn)師播放課堂視頻，請學員觀看后分析教師介入的情況。

任務(wù)布置后，有時候，培訓(xùn)師也會要求學員“相互討論討論”，但由于學員沒有比固定的小組，也沒有形成小組合作學習的規(guī)則，有時候培訓(xùn)班學員人數(shù)較多，這樣的“相互討論討論”通常只是簡單的交頭接耳，加上討論的時間通常都很短，所以實際上沒有太大的意義。

隨機請3-5位學員談看法，發(fā)表自己的見解。

四、課終小結(jié)：談?wù)勁嘤?xùn)的收獲等。（10分鐘）。

五、培訓(xùn)結(jié)束，下課。

針對學員在培訓(xùn)過程中的參與情況，我們嘗試將合作學習與以講授為主的培訓(xùn)方式進行對比。就以上內(nèi)容（《展示環(huán)節(jié)中教師的介入策略》），對比情況如表1、表2所示：

說明：觀察總?cè)藬?shù)為600人，表格中列在“人數(shù)”一欄中在“/”的左列，“/”的右邊數(shù)據(jù)為實際觀察到的人數(shù)?！皶r長”一欄中“/”的左邊為觀察時每一個課時的平均長度，均為100分鐘， 而“/”的右邊數(shù)據(jù)為實際觀察到的參與者的平均時間長度。

從以上兩個表的數(shù)據(jù)我們觀察到，以講授為主的培訓(xùn)方式，課堂中學員在閱讀、理解、傾聽等方式的參與度良好，但在合作方面如小組討論方式上的參與度較低，同時在全體學員范圍內(nèi)的以發(fā)言或角色扮演等方式參與的機會非常少。而以合作學習方式進行的培訓(xùn)，課堂中，學員在閱讀、理解、傾聽等方式的參與度仍然很好甚至略勝于以講授為主的培訓(xùn)中的表現(xiàn)；而在合作方面如小組討論方式上的參與度則則大幅度提升，是在以講授為主的培訓(xùn)課堂中的四倍以上；同時在全體學員范圍內(nèi)的以發(fā)言或角色扮演等方式參與的機會也大幅度提升，是以講授為主的培訓(xùn)課堂的10倍和130多倍。

同時，從兩個表格的數(shù)據(jù)中可以知道，學員在每一種學習方式上持續(xù)的時間長度方面的表現(xiàn)，合作學習培訓(xùn)方式都明顯優(yōu)于以講授為主的培訓(xùn)方式。我們認為，合作學習培訓(xùn)方式大幅度提高了教師培訓(xùn)過程的學習參與度，因而，它比單純地以講授為主的培訓(xùn)方式，更適用于農(nóng)村教師培訓(xùn)。

四、結(jié)論與思考

如上所述，我們通過多年的實踐探索，認為合作學習的培訓(xùn)方式在提高學員的課堂學習參與度方面，有明顯優(yōu)勢。同時，在如何更好地運用合作學習培訓(xùn)方式方面，我們發(fā)現(xiàn)這種方式給培訓(xùn)師帶來的挑戰(zhàn)也比較大，具體如：首先，在學員的分組以及小組的學習效能建設(shè)方面，特別是不足三天的短期培訓(xùn)中，如果沒有充分的時間進行小組建設(shè)，則小組的合作效果將不太理想。其次，合作學習培訓(xùn)方式對培訓(xùn)師在除講授外的培訓(xùn)技能方面提出了更復(fù)雜也更高的要求，比如小組討論的問題設(shè)計以及小組活動過程中的課堂控制技巧、學員進行角色扮演的指導(dǎo)等。再次，合作學習培訓(xùn)方式是在學員間的互動，它給課堂教學帶來更多現(xiàn)場生成而非培訓(xùn)師能完全進行課前預(yù)設(shè)，因而這方面帶來的挑戰(zhàn)也比較大。

【參考文獻】

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師大出版社，2009

[2]J布羅菲.激發(fā)學習動機[M].上海：華東師大出版社，2005

（責編 何田田）