高職室內設計教學探究

【摘 要】通過對當前高職院校室內設計專業(yè)學生學情進行客觀分析，結合教學改革效果，探索一種易于高職室內設計專業(yè)學生掌握的“從創(chuàng)意到方案設計”過程的學習方法，以期對高職院校室內設計專業(yè)的方案設計教學提供一定的參考。

【關鍵詞】方案設計 室內設計 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0169-02

在室內設計教學中，對設計思想和概念的要求是必要的，如何將概念落實到具體的設計中去一直以來困擾著設計教學。面對設計基礎普遍較為薄弱的高職學生，高職院校的室內設計專業(yè)應該如何促成從概念到具體設計的設計訓練呢？在室內設計專業(yè)教學中，結合當前高職院校室內設計專業(yè)學生的實際情況，貫穿設計訓練的主線，對教學過程的安排進行優(yōu)化與設計。本教學研究旨在探究一種適合高職院校室內設計專業(yè)學生學習的、可操作性強、易于學生掌握的有效進行“從概念到方案設計”的學習方法。該方法從基本概念設計到方案設計的訓練，使學生通過一個連貫有序、關聯(lián)性強的程序，能循序漸進地學習，在學生掌握基本方法與步驟的基礎上，逐漸消除學生對陌生事物的畏懼心理，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，增強學生動手操作能力。

一、高職院校室內設計專業(yè)學生學情分析

（一）專業(yè)基礎能力普遍較弱

現(xiàn)今，國內許多高等院校都開設了室內設計專業(yè)，并且很多院校不斷擴大招生規(guī)模，院校間開始存在爭搶生源現(xiàn)象。高等院校室內設計專業(yè)舉辦之初普遍只招收美術高考生，但是，隨著高校生源不足，近些年許多高校室內設計專業(yè)開始招收非美術類考生。高職院校室內設計專業(yè)學生，即便是美術考生考上來的，也大多是未達到本科院校錄取分數(shù)線的。學生生源質量不斷降低已然成為不爭的事實，高職院校室內設計專業(yè)學生普遍文化基礎較差，專業(yè)基礎能力普遍較弱。

（二）依賴性較強，缺乏自主學習能力

當今高職院校學生基本為“90后”，90后大學生由于其不同的成長環(huán)境，具有鮮明的時代特點。90后大學生普遍都是獨生子女，備受家人呵護，學生普遍依賴性較強，這在教學中常常表現(xiàn)為在課堂后學生對所需完成的任務不知所措。隨著社會的發(fā)展進步，電視、電腦、網絡伴隨著90后大學生成長，尤其是互聯(lián)網的發(fā)展，很大程度影響了90后的行為習慣。在這樣的社會環(huán)境下，90后大學生總體上個性張揚、樂于表現(xiàn)。由于影響90后大學生的社會價值取向分散，容易分散90后大學生的精力，因此，普遍缺乏自主學習能力。

（三）普遍存在學習目標缺失問題

現(xiàn)今，許多90后大學生并不十分明確自己的學習目的和動機，沒有認清自己所處的學習階段，學習動機水平總體偏低，因此，就不能合理地制定科學的學習計劃和學習目標。在信息大爆炸的當今社會，90后大學生學習價值觀與知識價值觀有所扭曲，沒有濃厚的學習興趣，學習目標普遍缺失。這種學習目標缺失的直接表現(xiàn)是學生缺乏進取心，在課堂上沒有積極的學習態(tài)度。

（四）學生可塑性大，需要正確引導

90后大學生正處于身心發(fā)育期，可塑性很強，環(huán)境變化、外界誘惑等都有可能影響其自我管理效果。在專業(yè)教學中，任課教師應該加強對學生的引導，引導學生充分發(fā)揮大學生學習自主管理的主體作用，幫助學生從思想和行動上養(yǎng)成專業(yè)學習的良好習慣，幫助學生調整學習方法，重視學習基本學科，打好扎實的基礎。使其朝著專業(yè)知識扎實、實踐能力增強、不怕吃苦耐勞的方向發(fā)展，不斷提升自我管理能力。

二、高職院校室內設計專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設計”教學研究的必要性

（一）“從創(chuàng)意到方案設計”是專業(yè)學習的過程

室內設計涉及到人與空間環(huán)境的交互作用，通過規(guī)劃、設計、施工，合理而巧妙地解決空間課題，為人類提供更為優(yōu)質的生活環(huán)境。室內設計專業(yè)的學習過程是一個從簡單到復雜，從基礎到綜合的過程，也是一個以“工作過程”為導向進行學習的過程。從創(chuàng)意到方案設計，是室內設計專業(yè)學習的必要過程。

（二）“從創(chuàng)意到方案設計”教學研究是專業(yè)發(fā)展的要求

室內設計專業(yè)發(fā)展需要有良好的專業(yè)課程建設，需要有正確有效的教學過程引導學生學習。室內設計專業(yè)的特殊性決定了從業(yè)者要經過大量的方案思考才能完成任務，而方案思考源于設計創(chuàng)意。因此，如何教會學生思考，教會學生正確把握“從創(chuàng)意到方案設計”的程序就成了室內設計課堂教學的基本任務之一。從室內設計專業(yè)發(fā)展的角度看，課堂教學的難點不是教會學生學習技巧，而是教會學生如何思考。對專業(yè)發(fā)展來說，人才是第一因素，因此，作為室內設計專業(yè)基礎課程室內設計的教學改革，應該更多地引導學生學會思考。教學過程中重點培養(yǎng)學生對空間與形態(tài)再創(chuàng)造的思考能力、操作能力和創(chuàng)造力，這無疑是室內設計專業(yè)發(fā)展的基本要求。

（三）“從創(chuàng)意到方案設計”是培養(yǎng)學生思考，促進學生專業(yè)成長的要求

室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，更好滿足整個社會對專業(yè)人才的需要。從創(chuàng)意到方案設計，需要學生具備扎實的理論基礎和一定的實踐技能，能將設計思想轉化為方案設計能力，包括設計表現(xiàn)技能和設計實現(xiàn)技能，能在室內設計方案中恰當?shù)乇磉_自己的思想，提高設計水平和效果。從創(chuàng)意到方案設計，是在學生思考構思的基礎上加以取舍，融入設計意識，融入現(xiàn)實因素，增強學生對方案設計的表現(xiàn)力，培養(yǎng)其獨特的想象力與解決實際問題的能力，促進其專業(yè)成長。

三、高職院校室內設計專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設計”設計程序及效果

（一）明確教學目標

室內設計專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設計”的教學目標要非常明確，通過該程序的訓練，啟發(fā)學生設計思維，同時提高學生進行方案設計的能力，要求學生掌握基本的設計步驟，能獨立進行從創(chuàng)意到方案的設計構思和設計實操，為專業(yè)課程學習和未來從業(yè)打下堅實的設計基礎。這個教學目標需要教師在給學生上第一次課的時候，就讓學生明白。目標的明確，有助于學生找準學習方向，增強學生學習的緊迫感和學習的積極性，有助于提高整體教學效果。

（二）設計易于學生模仿與掌握的有效教學程序

本教學研究探究一種適合高職院校室內設計專業(yè)學生學習的、可操作性強、易于學生掌握的有效進行“從概念到方案設計”的學習程序。該程序從基本概念設計到方案設計的訓練，使學生通過一個連貫有序、關聯(lián)性強的程序，能循序漸進地學習，在學生掌握基本方法與步驟的基礎上，逐漸消除學生對陌生事物的畏懼心理，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，增強學生動手操作能力。具體而言，該程序首先剖析一個設計案例，將設計案例從創(chuàng)意到方案形成，按照步驟進行分解，確保被分解的部分保留較強的邏輯性特征的同時，每個被分解的部分都具有較強的被模仿性。學生能根據程序步驟將自己的創(chuàng)意按部就班地從概念到方案設計一步步模仿實現(xiàn)，讓初學設計的學生對設計變得不再畏懼。

（三）教學程序控制與教學效果評價

在教學過程中，先編訂一本能引導學生從零開始進行方案設計的“實驗指導書”，該指導書通過分解設計案例的形式，將每個案例分解變成非常具體的可模仿的多個圖樣，圖樣單獨成頁，同時，在該頁背面留空白框，學生可將自己的設計創(chuàng)意按照同樣的步驟方法進行模仿，將繪制或制作好的圖樣貼到留空白框內。當學生按照實驗指導書步驟將整本指導書背面留空白框都貼滿自己的作品時，該方案設計也得以完成了。

在設計“實驗指導書”時就編制教學進度控制表，根據完成作品難易程度設置作品完成時間要求并編制到進度控制表中。教師在進行教學進度控制時，可以采用“打孔”檢查的方式控制學生完成作品進度；在教學效果評價時，可根據進度表和學生完成作品情況進行評價。

總之，室內設計專業(yè)“從創(chuàng)意到方案設計”的方法，能夠鍛煉學生自主學習能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，有利于思維能力開發(fā)和動手能力等綜合能力的提高。

【參考文獻】

[1]張丹.當代中國大眾教育背景下的高校教學質量研究[D].南開大學，2007

[2]張琪妍，杜大鵬.室內設計專業(yè)發(fā)展的啟示研究[J].林區(qū)教學，2015（8）

【作者簡介】呂金陽（1985— ），男，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：室內設計、木材科學的教學。

（責編 丁 夢）