信息技術(shù)支持下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的三個關(guān)系

【摘 要】分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的必要性，闡述信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢，提出信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)主體與信息技術(shù)客體之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)理論聯(lián)系實際的關(guān)系、信息技術(shù)環(huán)境下教師與學(xué)生身份角色關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 關(guān)系處理 解決對策 多媒體技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0152-03

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，極大地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，甚至推動了教學(xué)環(huán)境的變化。數(shù)學(xué)是一門常識性學(xué)科，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想、邏輯方法等是展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如化學(xué)、物理、地理等，無論是數(shù)字運算還是幾何分析，或者更高深的空間概念、數(shù)組概念、線性理論等，都表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的特征。

長期以來，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)活動較為單一、枯燥，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量不佳；而信息技術(shù)的引入對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，這種要求不僅僅體現(xiàn)在課堂上多媒體工具的應(yīng)用，也包括與信息技術(shù)相關(guān)的知識、技能、理念等。由于長期的教育習(xí)慣以及思想認(rèn)知等原因，許多數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)，這是亟待改變的現(xiàn)狀。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的必要性分析

首先，先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的必然性。信息技術(shù)作為一種應(yīng)用理念作用于教育領(lǐng)域，是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等大量向社會各類行業(yè)重視滲透，徹底改變了傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)方式。而學(xué)校作為教育的主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，必須做到教學(xué)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)；21世紀(jì)是信息時代，是知識經(jīng)濟(jì)時代，一味地把學(xué)生困在課堂中是不符合教育本質(zhì)的。尤其是針對數(shù)學(xué)教育而言，作為一種基礎(chǔ)學(xué)科或基礎(chǔ)理論思想，更應(yīng)該體現(xiàn)出它的實踐性特征。數(shù)學(xué)本身就是從現(xiàn)實生活應(yīng)用中分離出來的學(xué)科，要讓它通過更有效地方式回歸本質(zhì)，而信息技術(shù)不僅僅是一種演示工具，更能夠發(fā)揮情感激勵、情境創(chuàng)設(shè)等作用，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

其次，教育體制改革的必然性。我國教育部門在2000年左右開始“新課標(biāo)、新課改”的落實，從改變教師觀念入手，著手進(jìn)行教育形式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)由于其知識體系的特殊性，教師是課堂的絕對權(quán)威。為了在有限的課堂時間內(nèi)把知識全部傳達(dá)出去，教師不斷地講、學(xué)生拼命地記，基本不存在任何互動和吸引點；單靠粉筆和黑板的教學(xué)方式已經(jīng)落后于時代，我們要讓數(shù)學(xué)變得更加生動、更加形象，讓學(xué)生眼前一亮，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的美感。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在其潛意識中對知識傳播的判斷，如果教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，足以吸引學(xué)生的注意力，那么潛意識中就會產(chǎn)生積極因素，反之，則會產(chǎn)生抵觸心理。

數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性比其他學(xué)科要強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)起來難度較大，因此很多學(xué)生都會感到乏味、枯燥。同時，我國的數(shù)學(xué)教育往往忽略了數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和實踐性功能，過于重視“成績”。

“興趣是最好的老師”，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。通過引入信息技術(shù)，教學(xué)信息可以立體化、多層次地展現(xiàn)在人們面前，同時借助三維動畫、圖片等形式，展現(xiàn)出知識要點、難點，將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、形象化；如“異面直線”的概念學(xué)習(xí)中就可以通過立體三維效果來展示。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)是人們從生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的知識體系，對數(shù)學(xué)問題的研究也應(yīng)該建立在探索、實踐方面，繼而進(jìn)行拓展創(chuàng)新。教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題以及提供什么樣的研究方法，決定了學(xué)生成功感的獲取能力。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以查閱各種資料，主動思索、探索，使空間想象能力、動手能力和邏輯思維能力得到訓(xùn)練。

（三）提高學(xué)生的技能。就目前來說，中學(xué)及以下階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字運算和空間關(guān)系，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的邏輯性、精確性和嚴(yán)密性，雖然從數(shù)學(xué)領(lǐng)域來說有局限特征，但對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是很有好處的。在教學(xué)的過程中，教師需要更多地為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思考。利用信息技術(shù)中的多媒體手段，可以對于公式、定理等內(nèi)容展開有效說明和解釋，如針對勾股定理，可以利用動畫演示的方法，讓學(xué)生了解邊、角、面積之間的聯(lián)系，進(jìn)而自己歸納出相關(guān)的技能，并積累經(jīng)驗。

（四）減少教師教學(xué)工作量。一根粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主要道具，大部分內(nèi)容都需要教師進(jìn)行講解。而抽象的數(shù)學(xué)理論本身就不容易理解，需要消耗掉教師大量的時間。除此之外，在課后教師需要尋找大量的資料，為備課做準(zhǔn)備。信息技術(shù)的融入，使教師要獲取數(shù)學(xué)教學(xué)知識更加便捷，網(wǎng)絡(luò)上有很多專門針對教育工作開設(shè)的網(wǎng)站，其不僅有海量的資源，還可以促進(jìn)教師之間的交流，使教師收獲大量的教學(xué)經(jīng)驗，這些直接獲取的方式可以減少教師的工作量，使他們以更飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中過去。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。顯而易見，利用信息技術(shù)可以改善原有的課堂氛圍，學(xué)生與教師之間的溝通更多更頻繁；即便在課下，通過信息技術(shù)手段（如通信軟件），學(xué)生和教師可以構(gòu)建成一個團(tuán)體，方便指導(dǎo)功課、互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生與老師的交流不僅僅出現(xiàn)在課堂上，也融入日常的生活中，這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并形成良好的班級管理。

三、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)處理好的三大關(guān)系

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用程度越來越深，所出現(xiàn)的問題也越來越多。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、模式、功能以及環(huán)境，并對當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、知識體系、能力技能和專業(yè)水平產(chǎn)生了影響。另一方面，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育目標(biāo)改革也要求信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生適應(yīng)性。簡單地說，雙方都需要改變自身的形態(tài)，在結(jié)合、融入、發(fā)展中組建一種全新的數(shù)學(xué)教育模式。

但結(jié)合現(xiàn)狀來說，由于我們對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的一些關(guān)系缺乏把握，要實現(xiàn)二者盡善盡美融合還有一定的難度。以下針對信息技術(shù)支持下數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系影響進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)主體與信息技術(shù)客體之間的關(guān)系。信息技術(shù)發(fā)展不斷地滲透到各行各業(yè)中，相對而言，教育領(lǐng)域被視為信息技術(shù)理所當(dāng)然的應(yīng)用領(lǐng)域。數(shù)學(xué)作為教育體系的一個分支，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中有兩個明顯的趨勢，一方面是信息技術(shù)所帶來的便利性。無論是教師還是學(xué)生，利用信息技術(shù)可以更好地獲得教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，便于對知識重點、難點的理解，但另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用也造成數(shù)學(xué)教師的工作困惑。

造成數(shù)學(xué)教師工作困惑的原因主要來源于兩個方面：

第一，過度地依賴信息技術(shù)手段。信息技術(shù)作為一門課程而言，其在課堂學(xué)習(xí)中是主體，但作為一項輔助工具來說，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是客體。如果過分依賴客體必然造成數(shù)學(xué)教師主觀能動性的弱化。事實上，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。由于對新課標(biāo)理解的偏差，很多數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中忽略了主體的展現(xiàn)，即針對數(shù)學(xué)知識的傳達(dá)失去了主體地位，單純地“為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)”，導(dǎo)致本末倒置。雖然信息技術(shù)是人類智慧的產(chǎn)品，并且具有嚴(yán)格的邏輯推理和模型建設(shè)功能，但它并不能實現(xiàn)主觀的知識傳達(dá)，只能根據(jù)人的設(shè)計來發(fā)揮功能。

第二，過度地強(qiáng)調(diào)教師教育功能。與過度依賴信息技術(shù)相反，過度強(qiáng)調(diào)教師教育功能將數(shù)學(xué)課堂教育推向另外一個極端。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和抽象性等特點，是一門相對而言門檻較高的學(xué)問。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師具有絕對的權(quán)威地位，受到這種思想的影響，很多老師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用是浪費時間、毫無效果，即便是采用信息技術(shù)的方式，也很難發(fā)揮效果。

由此可見，以上兩種極端、片面的思想都會導(dǎo)致信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系的惡化。結(jié)合筆者經(jīng)驗來說，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都有“信息技術(shù)是工具”的觀點，等同于粉筆、黑板、三角板，不愿意深度挖掘信息技術(shù)的輔導(dǎo)功能。事實上，針對信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮課堂教學(xué)輔助功能僅僅是淺層面的，更重要的是輔助教師認(rèn)識現(xiàn)代化社會的發(fā)展形態(tài)，認(rèn)識到教育的發(fā)展前景，認(rèn)識到人才的培養(yǎng)需求；要促進(jìn)融合而不是對立，并構(gòu)建數(shù)學(xué)主體和信息技術(shù)客體的融洽關(guān)系。

（二）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)理論聯(lián)系實際的關(guān)系。通過分析可知，信息技術(shù)不應(yīng)該僅僅只是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的輔助工具，更應(yīng)該是一種多方位的支持體系，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中啟發(fā)思想、自主探究、交流溝通、資源共享等。很顯然，這一概念的提出符合“知易行難”的教育規(guī)律，作為數(shù)學(xué)教師從心理認(rèn)知上很清楚信息技術(shù)的功能，包括培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性等；但在實際的落實工程中卻并非如此，較為突出地表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合問題。

第一，理論方面。為什么要進(jìn)行信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合？融合后究竟該側(cè)重哪一個方面？這是很多數(shù)學(xué)教師在面對數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)融合理論時的疑問。這也就暴露了一個問題，即很多數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合背景、目的、本質(zhì)等存在理解偏差，甚至從未去認(rèn)真思考過，僅僅把這一行為當(dāng)成流行的做法。

第二，實踐方面。新課標(biāo)中雖然給出了數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)應(yīng)用的原則、導(dǎo)向，但在具體的實踐方面，依然需要教師自己摸索?，F(xiàn)實情況是，多數(shù)老師對兩者之間的融合方法不理解，在執(zhí)行中有很大的盲目性。如單純地利用投影儀播放PPT，本質(zhì)上和黑板板書沒有區(qū)別。由于加大了在課堂上操作的復(fù)雜度，教師感到的勞累程度更明顯，必須投入更多的經(jīng)歷在信息技術(shù)應(yīng)用方面，相對應(yīng)減弱了對課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏控制，整個課堂就成了教師的“獨角戲”。

只有把理論和實踐結(jié)合起來才能體現(xiàn)出有效性，在操作中要關(guān)注以下幾點：其一，把基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程作為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)案例展開與信息技術(shù)的結(jié)合，增強(qiáng)知識點的重要性。其二，在信息技術(shù)的應(yīng)用中進(jìn)行知識延伸，提高學(xué)生感知面，如針對“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，可以加入一些古代數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下教師與學(xué)生身份角色關(guān)系。課堂形式的轉(zhuǎn)變影響最大的就是教師和學(xué)生，而兩者之間的關(guān)系也是相當(dāng)微妙的。在傳統(tǒng)教育理念中，學(xué)生是教師“傳道授業(yè)解惑”的對象，要求學(xué)生“尊師重道”，這種思想的發(fā)展造成了教師絕對的權(quán)威和地位。但在現(xiàn)代社會中，這一理念明顯不符合時代精神。

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們獲取知識、信息的途徑，教師“壟斷”知識的局面也被逐漸打破。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得更多的資源，并把這些知識、方式和技能應(yīng)用到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中去。教師如果缺乏對信息技術(shù)的關(guān)注，必然會落后于學(xué)生，如果繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的“師道”，就必然會引發(fā)師生之間的矛盾。

信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色應(yīng)該體現(xiàn)出和諧性、親密性，例如，可以把信息技術(shù)的應(yīng)用看作一個共同的話題。但并不能完全放任自流，教師也不能妄自菲薄，覺得自己已經(jīng)落后于時代，這種態(tài)度必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

因此，信息技術(shù)環(huán)境下教師和學(xué)生的身份角色關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)出三個層面：首先，樹立平等、民主、開放的班級教育觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中本身就有很大的爭議性，教師應(yīng)該充分利用這一情況，加以正確的引導(dǎo)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生構(gòu)建良好的互動關(guān)系，把交流從課堂延續(xù)到課下，促進(jìn)師生之間的和諧。再次，通過和其他教師、專家的信息交流，實現(xiàn)教師自身的素質(zhì)提升。

綜上所述，正確處理信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，可以促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育工作持續(xù)、良性、健康的發(fā)展。從發(fā)展的角度來說，兩者并不是獨立的，涉及數(shù)學(xué)教師思想的轉(zhuǎn)變、理念的認(rèn)知和教學(xué)的實踐，影響因素內(nèi)外部皆有。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師的作用越來越明顯，但并非體現(xiàn)在課堂的掌控能力上，而是體現(xiàn)在課堂的引導(dǎo)能力上。在“以生為本”的理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，也就意味著教師不僅要能夠熟練地掌握信息技術(shù)，而且要能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識與信息技術(shù)表現(xiàn)結(jié)合起來，更好地為數(shù)學(xué)教育目標(biāo)服務(wù)；從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，必須正確地處理好以上幾個關(guān)系，促使數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新時期的教育要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王光明，楊蕊.融入信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)[J].中國電化教育，2013（11）

[2]黃寬娜，劉徽，李木華.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2）

[3]章飛.基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與展望[J].電化教育研究，2011（5）

[4]王光生，何克抗.基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略[J].開放教育研究，2009（2）

[5]尚曉青.論信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程[J].電化教育研究，2013（1）

[6]孫名符，方勤華.關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實效性的研究[J].電化教育研究，2007（7）

[7]白瑞星.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)整合？[J].中國教育信息化，2007（4）

[8]許興業(yè).“信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探究”課題研究報告[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，2007（5）

[9]趙曄明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（4）

[10]代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）

【作者簡價】唐慧羽（1976— ），女，廣西都安人，研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論及應(yīng)用。

（責(zé)編 盧 雯）