高職種植類專業(yè)學生英語學習需求調(diào)查分析

張小川+陳欽蘭+楊鳳敏

【摘 要】對高職種植類專業(yè)學生英語學習需求進行調(diào)查，分析高職種植類專業(yè)學生在英語學習方面的各種需求，總結(jié)調(diào)查結(jié)果對高職種植類專業(yè)學生英語教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】高職 種植類專業(yè) 英語學習需求 調(diào)查 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0048-03

在外語教學領(lǐng)域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有四大重要作用：一是為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù)，二是為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù)，三是為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)，四是為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。大學英語教師必須對學生的需求進行分析，以對教學過程進行及時的調(diào)整。基于這一考慮，筆者通過問卷調(diào)查的方式對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院種植類專業(yè)2013級學生英語學習過程中各方面需求情況進行了調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行分析，旨在為高職種植類專業(yè)學生英語教學目標和教學方法的確定提供依據(jù)。

一、調(diào)查概況

（一）調(diào)查內(nèi)容。共設計21道題，其中單選題10道，多選題10道，客觀題1道。內(nèi)容涉及學生的英語學習態(tài)度和觀點、學習目標和動機、學習的自我評價和總結(jié)、學習方法和策略、對課堂教學的要求、對課程設置的要求等方面。

（二）調(diào)查對象。本次調(diào)查包括廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的156名種植類專業(yè)在校生，他們分別屬于生物技術(shù)及應用、中草藥栽培技術(shù)、植物保護、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、生態(tài)農(nóng)業(yè)等專業(yè)。

（三）分析方法。回收問卷134份，其中有效問卷125份。對調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計，按每一選項人數(shù)除以有效問卷人數(shù)計算出百分比，然后對學生的英語學習需求進行群體分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對英語學習的態(tài)度和觀點。表1顯示，11.5%的學生對英語學習“非常感興趣”，38.3%的學生“比較感興趣”，24.7%的學生“一般感興趣”，但持“不感興趣”和“無所謂”態(tài)度的學生分別占了6.7%和18.8%。16.7%的學生“經(jīng)常會主動尋找”機會主動學習英語，34.2%的學生“偶爾會主動尋找”機會學習英語，只有22.8%的學生“從來沒有主動學習”或持“無所謂”的態(tài)度。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生對英語學習還是有興趣的，而且是希望能夠?qū)W好的，也有大部分學生對英語學習的主動性較高。

表1還顯示，在學生認為學好英語的關(guān)鍵因素中，40.4%和26.8%分別認為“教師”和“教材”是英語學習的關(guān)鍵所在；而50.5%的學生認為對英語學習影響最大的是“老師”，33.4%的學生任務對英語學習影響最大的是“語言學習環(huán)境”。因此可以得知，教師的教學方法、教材的選擇和語言學習環(huán)境的營造在發(fā)揮學生學習的主動性、培養(yǎng)學習興趣等方面有著重要的作用。

（二）英語學習的目標和動機。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于學習目標，100%的學生希望能“通過學院的學業(yè)考試”，由于廣西高職類院校要求學生考B級，有85.2%的學生希望“通過B級考試”，另外，有30.5%的學生希望“通過四、六級考試”，19.6%的學生希望“獲得英語職業(yè)資格證書”。在學生最希望提高的英語技能和學生認為對職業(yè)理想有利的技能中，大多數(shù)的學生都認為“口語”和“聽力”最重要并對自己的職業(yè)理想最有利。關(guān)于學習動機，75.8%的學生希望英語學習在自己將來的專業(yè)發(fā)展中有用。由此可以看出，學生不僅有通過學院考試或通過B級考試的短期目標，還有真正學好英語，特別是學會英語聽說的長期目標，這就要求教師教學過程中讓學生擺脫“聾啞英語”，讓學生真是能夠“聽得懂”和“開口說”，并且與學生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，讓他們能夠真正在日常交際和工作中使用英語。

（三）對英語學習的自我評價和總結(jié)。表3顯示，38.9%的學生認為自己進入大學后英語學習收獲不大，甚至有19.7%的學生認為英語學習是在浪費時間；在學生遇到的困難中，口語和聽力是學生遇到的最大困難。因此，如何引導學生正確對待英語學習，讓學生在大量語言實踐中提高聽說水平是高職種植類專業(yè)英語教學中的一個重要目標。

（四）英語學習方法和策略。表4有關(guān)英語學習方法和策略的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有47.7%、38.5%和28.6%的學生認為“看英語電視新聞、影視片”、“聽英語廣播、歌曲等”和“讀英文報刊、雜志、名著等”是英語學習的最好方式，而有64.7%和75.8%的學生則分別認為“與外國人交流”和“與所學專業(yè)相融合，學習種植類專業(yè)英語”是英語學習的最好方式。在如何安排課外英語學習時間的調(diào)查中，絕大部分學生能在課外利用各種渠道學習英語，僅有15.4%的學生“基本不投入學習”，而“看英文電影”、“聽英文歌曲”、“瀏覽英文網(wǎng)站”等能吸引學生的活動是學生課外比較青睞的英語學習渠道，也有30.8%的學生能在課外安排時間自學種植類專業(yè)英語。因此，如何指導和要求學生利用課余時間有效安排自己的學習活動，如何引導學生增加英語學習的興趣，培養(yǎng)學生在課外的自主學習能力，同時傳授與種植類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是針對高職種植類專業(yè)學生教學的有效途徑。

（五）對課堂教學的要求。表5顯示，38.5%和26.7的學生分別認為教師“經(jīng)常鼓勵”或“偶爾鼓勵”能促進學生努力學習；58.4%的學生喜歡“師生互動，共同學習”、53.6%的學生喜歡“英語為主，漢語為輔”的授課方式；僅有28.7%的學生希望老師“按照書本、大綱按部就班”進行教學，大部分學生希望老師在教學中能夠“介紹文化背景”、“加入種植類相關(guān)內(nèi)容，提高實用性”，并“結(jié)合B級考試內(nèi)容”進行教學；60.3%的學生認為“教材陳舊，脫離實際生活”是現(xiàn)階段大學英語教學存在的問題，70.7%的學生則認為“很少和種植類相關(guān)的英語訓練課程”是現(xiàn)階段種植類專業(yè)英語教學存在的問題，還有68.2%的學生認為英語教學“目的仍是考試而非培養(yǎng)學生交際能力”。由此可見，教師在學生英語學習過程中起到至關(guān)重要的作用，教材和教學內(nèi)容的選擇也是提高學生英語學習興趣的關(guān)鍵。

（六）對課程設置的要求。表6有關(guān)課程設置要求的調(diào)查結(jié)果顯示，35.8%和40.5%的學生分別認為目前教材的難度“很難”或“較難”；如果學院開設拓展課題，35.5%和24.9%的學生選擇時考慮最多的因素分別是“和種植類專業(yè)密切相關(guān)”或“未來工作需要”；51.6%的學生希望大學英語的授課內(nèi)容是“公共英語和種植類專業(yè)英語相結(jié)合”；26.7%和45.3%的學生分別認為“非常需要”或“比較需要”一本輔助的種植類專業(yè)實訓教材。以上數(shù)據(jù)說明，現(xiàn)階段教材的難度和種植類學生英語實際水平不符，學生更希望開設和種植類相關(guān)的專業(yè)英語課程，因此，在高職種植類英語教學中，如何選取合適的教材，如何讓公共英語和種植類專業(yè)英語相結(jié)合是教學需要解決的問題。

三、教學啟示

本次調(diào)查結(jié)果顯示，目前的高職種植類專業(yè)的英語教學與學生的學習需求之間有著較大的差距。根據(jù)Stevick的研究分析，外語教學只有充分體現(xiàn)與學習者學習需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有效性”（能使學習者學以致用）、“滿意性”（使學習者感到他們的需求能得到滿足），才有“優(yōu)勢”來施加對學習者的影響?；谡{(diào)查結(jié)果，可以得出以下幾方面的教學啟示：

（一）轉(zhuǎn)變教學理念。教學理念是關(guān)于教師對其所在的工作環(huán)境的制度和自己在其中的角色的理解。目前，大部分教師都是按照教學大綱按部就班地教學，但是忽略了學生的學習需求，沒有建立真正的以學生為中心的課堂。學習需求的滿足是學生學習的動力所在，學生始終是英語教學的主體，也是教學目標的實踐者。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，以人為本，加強和學生之間的溝通，以便了解學生的需求，認識高職種植類專業(yè)學生的特點，積極地引導他們進行英語學習。

（二）全面整合教學內(nèi)容?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》除明確教學對象、教學目的、教學要求和測試外，還特別注明教學中需要注意的幾個問題：既要打好語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)實際使用語言技能；要遵循“實用為主，夠用為度”的原則：聽、說、讀、寫、譯五項技能應協(xié)調(diào)發(fā)展，特別要加強聽、說技能的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果也顯示，學生最希望提高的和學生認為最有用的英語技能就是聽力和口語。但是，現(xiàn)階段的高職種植類英語教學教材還是以精讀教材為主，聽說內(nèi)容較少，特別是和種植類相關(guān)的專業(yè)英語的聽說內(nèi)容幾乎沒有。因此，如何有效地整合教學資源，是高職種植類英語教師必須認真對待的一個問題。

（三）改革種植類專業(yè)英語教學模式。傳統(tǒng)教學模式下的教學設計按照統(tǒng)一的教學大綱的要求，為實現(xiàn)平均目標而設計，不可能滿足所有專業(yè)、所有學生的學習目標，也不可能兼顧所有專業(yè)、所有學生的英語水平和能力。因此，針對高職種植類專業(yè)學生的特點和需求，英語教師應把現(xiàn)有的課堂教學模式改為課堂教學與課外實踐相結(jié)合的模式，充分利用各種教學資源，以保證學生各種能力的培養(yǎng)。此外，還應把現(xiàn)有的課程設置模式改為公共英語和種植類專業(yè)英語相結(jié)合的模式，增加種植類專業(yè)英語的實訓課程，讓學生真正學習到有用的知識。

綜上所述，本文根據(jù)需求分析理論，調(diào)查了高職種植類專業(yè)學生的英語學習的實際情況，幫助教師了解高職種植類專業(yè)學生英語學習的實際需求，希望這次調(diào)查能夠為高職種植類專業(yè)英語教師調(diào)整教學方法和教學手段等提供行為依據(jù)，也為今后的高職種植類專業(yè)英語教學改革提供一定的實證支持。

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【作者簡介】張小川（1983— ），男，廣西蒙山人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：農(nóng)業(yè)英語翻譯、高職英語教學；陳欽蘭（1982— ），女，廣西合浦人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：英語教學、二語習得、語料庫語言學。

（責編 王 一）