基于云平臺的協(xié)作學習模式創(chuàng)新

陳卓

摘 要：伴隨著教育信息化建設逐漸加深，如何實現(xiàn)教育資源共享均衡、教學方式移動靈活、教育模式高效協(xié)作，已成為人們廣泛關注并亟待解決的問題。在高職院校許多實踐性課程的學習中，很多教育者們都會使用協(xié)作學習這種模式，如何把云平臺與協(xié)作學習模式相結合也成為研究的熱點。本研究將云平臺服務與協(xié)作學習理論相結合構建教學模式，并將其運用到《民航安檢》課教學，構建基于云平臺的協(xié)作學習新模式，希望可以為更多云計算支持教育的研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：云平臺；協(xié)作學習；安檢

中圖分類號： G714 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）17-118-2

0 引言

在高職院校有許多實踐性課程，這些課程不同于理論課程和中學的實驗課程，學生必須通過反復練習掌握某

項技能，技能的獲得往往也需要依靠相互協(xié)作來完成，例如《民航安檢》課程中學生要組成工作小組來共同完成學習。

傳統(tǒng)的協(xié)作學習模式已經(jīng)不能滿足教學的需要，隨著云平臺在教學領域的應用和發(fā)展，云技術在《民航安檢》課實踐教學中的運用成為現(xiàn)實，筆者通過2年的實踐教學經(jīng)歷，探索云平臺在《民航安檢》課實踐教學環(huán)節(jié)中的應用，將云平臺與協(xié)作學習模式相結合，總結出一套切實可行的基于云平臺的《民航安檢》課程協(xié)作學習新模式。

1 協(xié)作學習模式內(nèi)涵

處于互動這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關系，一般被稱為“協(xié)作（cooperation）。在學習中采用這一理念構建學習活動的形式，就是協(xié)作學習。協(xié)作學習意味著知識不是直接傳遞給學生的，而是在理解概念和應用技能的過程中，通過學生之間主動的對話、交流而形成的。

在教學過程中，開展協(xié)作學習有助于增進人與人之間的關系，提高學生身心健康和生存能力的發(fā)展。學生可以通過小組的合作分工、相互溝通、激烈辯論等形式獲得新的知識，多方吸納其他小組成員的優(yōu)點，獲得部分之和大于整體的學習效果。學生在學習如何解決問題的同時，也能提高個體的團隊合作和溝通技能，增強自信心和自尊心。

2 云平臺技術在協(xié)作學習中的優(yōu)勢

云平臺使協(xié)作學習成為一種社交活動，學習趣味性大大提高，音頻、視頻、數(shù)據(jù)實現(xiàn)全方位的互動，為學生、老師提供全新的溝通協(xié)作平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)的學習社區(qū)，支持同學和好友之間文字交流和筆記分享，像微博一樣支持熱門推薦，更新提醒及好友關注。支持筆記本電腦、平板電腦、手機等各種終端接入；隨時隨地進行在線、離線學習、“移動學習”，充分利用碎片時間；多種平臺接入可獲得一致性體驗。

云平臺豐富了協(xié)作學習的內(nèi)涵。云平臺技術將學生間的協(xié)作擴展到師生間的協(xié)作、師師間的協(xié)作，不但優(yōu)化學習模式，還改變了教育模式，促進教師與學生的交流，促使教師在教學中不斷改進創(chuàng)新、更新知識、更新技能，助力教育者在教學領域的探索和研究。

3 基于云平臺的《民航安檢》課程協(xié)作學習設計

協(xié)作學習要完成預先準備——實施——評價——反饋的循環(huán)。以高職《民航安檢》課實踐教學環(huán)節(jié)為例，協(xié)作學習設計包括工作流程解構、學生分析、學習目標設計、學習資源設計、構建小組、資源調配、學習過程控制、學習評價設計、反饋設計，基于云平臺的協(xié)作學習設計流程圖如下（如圖1所示）。

3.1 工作流程解構

高職實踐類課程的主要學習內(nèi)容就是工作流程和操作程序，結合民航安檢的國家標準和行業(yè)要求，筆者將學生必須掌握的工作流程解構為驗證檢查、人身檢查、物品檢查、特殊情況的處置幾個主要程序，把崗位對職業(yè)能力的要求具化到每個程序、每個操作步驟里，如驗證的工作程序，除了要學習證件的檢查程序，還要將證件的分類、防偽、與登機牌的比對、檢查的語言、技能鑒定的要求這些知識點寫入驗證程序的學習內(nèi)容，完成對流程的解構和對學習內(nèi)容的再造。

3.2 學生分析

學生是學習的主體，確定教學對象的情況，包括學生的人數(shù)、男女生比例、成績水平、已學課程等，可以在后面的教學中掌握主動。獲得學生情況的數(shù)據(jù)有幾種方法：一是問卷調查，在云平臺發(fā)布情況調查問卷，可以直接詢問學生的學習層次，也可通過設置問題來分析學生實際掌握的知識和技能；二是現(xiàn)場調查，提前在授課班級中隨機抽取一部分學生進行基礎操作考核，設置模擬情境和任務要求在規(guī)定時間完成，這種方法可以在高年級學生的綜合性實踐課程中使用。第三種方法是平臺互動交流。利用云平臺就某個知識點開展互動，與學生在線留言、發(fā)帖回帖或視頻交流，了解學生的學習水平，這種方法更為直接，但是所獲得的信息量有限。

3.3 學習目標設計

教師根據(jù)流程解構設定課程總體目標和單元學習目標，學生也可以自己設定學習目標、制定學習方案、編寫目標。教師在云平臺參與學生學習方案的修訂，進行指導和反饋。教師也可以在后面構建小組的環(huán)節(jié)將有相同目標的學習者組成協(xié)作學習團隊，并通過設置導學角色，配合教師實現(xiàn)全面的學習支持，從而激發(fā)學習者的內(nèi)部和外部學習動機，實現(xiàn)高效的在線學習。

3.4 資源設計

《民航安檢》課程的實踐教學涉及大量的圖卡、標簽、動作規(guī)范，筆者將課件、微課、視頻、圖卡、工卡等資源上傳至云平臺，學生可以利用這些資源提前預習、隨堂觀看、課后復習、在線測試。

3.5 構建小組

云平臺下學習協(xié)作小組設計是協(xié)作學習中重要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也考慮到學習能力的差異，在《民航安檢》課程中，筆者會采取梯度搭配方法，從學習能力、性格差異、人際關系、男女比例、管理能力等方面綜合考慮，在學生自愿的前提下做相應調整。構建小組最重要的一步是要明確分工和落實任務，組長負責提交學習方案、通知課程信息、落實分工、組內(nèi)自檢、問題搜集和情況匯報。

3.6 資源調配

云平臺可以覆蓋教室、圖書館、辦公室和實訓場所，老師在教室或實訓場所進行授課，學生在家里、別的校區(qū)使用PC、智能手機、平板電腦等終端通過云平臺接入上課，教室里的同學能看到接入上課的同學的高清畫面，還能通過屏幕共享、電子白板、文檔共享等多種方式進行互動。教師利用云平臺提前公布需要準備的工具物料，學生根據(jù)要求準備自用工具和服裝，教師需要準備應急預案，以備在教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。

3.7 學習過程設計與控制

云平臺下《民航安檢》課程實踐教學的協(xié)作學習過程是以小組為單位，以教師和學生為雙主體。課堂開始，《民航安檢》課程實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)場控制分為教師控制和學生自控兩部分，教師可以在巡視中完成對組長1對1或1對多的指導，大部分時間是用來監(jiān)控現(xiàn)場和發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案。學生協(xié)作學習小組進行自我管理，組長負責監(jiān)控組員完成工卡里規(guī)定的任務，幫助組員學會操作，發(fā)現(xiàn)問題及時向教師報告，完成組內(nèi)工卡自檢。教師將發(fā)現(xiàn)的問題進行集中處理，上傳至云平臺，可以現(xiàn)場解決問題，也可在線上進行討論，不在現(xiàn)場的學生也可參與互動。

3.8 學習評價設計

云平臺下《民航安檢》課程的學習評價分為互評、教師評價和優(yōu)秀成果展示三個環(huán)節(jié)?；ピu和教師評價在小組內(nèi)完成，評價結果體現(xiàn)在工卡上，優(yōu)秀成果展示體現(xiàn)在云平臺上，評價的目的是鼓勵、督促和反思，讓學生對學習目標更明確。

3.9 學習反饋設計

云平臺能夠實現(xiàn)教學效果的反饋，以便教師總結教學過程，改進教學方法，也使學生能夠發(fā)現(xiàn)不足，完成課后的持續(xù)學習。課后，學生登陸平臺完成作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)某方面還需加強，學生也可在平臺上做加強學習計劃，和其他學生與老師分享自己的學習心得和體驗。教師登陸平臺檢查當天同學們完成上交的作業(yè)情況和工卡，并通過平臺的統(tǒng)計分析功能了解了同學們的掌握情況和想法，在平臺上跟別的老師分享授課經(jīng)驗。

4 結語

教育資源共享信息化建設的核心價值在于教育平臺云中心建設、教育業(yè)務端到端的移動隨心學習、教育人員實時互動溝通協(xié)作應用。突破傳統(tǒng)的教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體傳播各種知識和技能，共享優(yōu)秀的師資資源和教學資源，結合協(xié)作學習模式，提高學生技能，豐富教師的教學手段和學生的學習方式，讓學習不再枯燥，讓學生能夠智慧學習，更讓不同地域的學生接受同樣的教育，提高學習質量，促進教育公平。

參 考 文 獻

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